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閱讀下文後，回答 4-5 題。
林老師設計「剩食傳說」的統整性探究課程，將學習目標設定為「1.了解食物浪費 問題對自然環境的影響；2.體會食物浪費現象中的公平正義問題」。教學時，林老師 先讓學生觀察「食物浪費冰山」一圖，了解食物浪費現況與造成的問題，再分組討論其關聯性。
在學生討論過程中，林老師發現學生無法對於冰山下方那些看不見的問題提出看法。 在議課時，林老師認為這是因為學生的背景知識不足，光憑解析圖表和小組討論，難以 達到學習目標；而自己的教學方式似乎也偏向教師中心，較少讓學生主動參與。其他 教師則認為此課程涉及的專業概念太廣，並且學生學習過程中缺乏生活經驗的連結。
可採用 拼圖法第二代（Jigsaw II） 合作學習模式解決兩大問題。
一、操作流程
分成異質性的「家庭組」。
每位組員分配不同子主題，至「專家組」進行深入討論與資料研讀，成為該領域專家。
專家回到家庭組，將所學教給組員，全員掌握完整內容。
二、解決背景知識不足
專家組集中研習特定子主題，透過同儕討論與資料查詢補足基礎知識。
家庭組互教互學，加深理解並獲得全面知識。
三、解決生活經驗連結不足
在家庭組完成整合任務，例如設計「校園零浪費餐點計畫」，需結合所學與真實情境。
引導學生分享自身或家庭的剩食經驗，或參與社區廚房等活動，將學習落實生活。
此模式能促進主動學習、同儕互助與知識應用，達成課程目標。
合作學習模式：小組專家合作法（拼圖法）
應用說明：
將食物浪費的不同面向（如：資源耗損、碳足跡、不平等分配）分派給小組成員分頭研讀並成為小專家。
小組內再彼此教學，幫助全體成員建立背景知識，補足知識斷層。
各小組將研究結果與生活經驗（如校園剩食、家中食物保存習慣）結合做展示與討論，提升現實連結感。
可解決問題：
背景知識不足 → 專家分工補足知識差異
缺乏生活經驗 → 鼓勵學生將專題內容與自身經驗做對話
合作學習模式：同儕教學（Peer Tutoring）
應用說明：
安排高學習成就或已有相關經驗的學生，擔任組內小老師，協助解釋冰山下層的抽象概念（如公平、環境永續）。
組內進行角色扮演、情境模擬（如「假如我是食物銀行志工」），幫助學生理解抽象議題與實際生活的關聯。
可解決問題：
背景知識不足 → 同儕引導學習，降低理解難度
缺乏生活經驗 → 透過模擬與討論創造情境連結
合作學習模式：STS 合作探究（科學–科技–社會整合學習）
應用說明：
引導學生從「科技與社會影響」角度探究食物浪費議題，例如使用紀錄片、食物浪費數據地圖等資料進行小組研究。
小組需訪談家人、調查社區市場剩食現象，並結合在地實例設計解決方案（如校園惜食計畫）。
可解決問題：
背景知識不足 → 利用科技工具與資料資源做補充
缺乏生活經驗 → 實地探究與家鄉關聯，建立實感連結
林老師可結合「跨年齡合作學習法」，邀請高年級學生（如六年級或國中部學生）擔任學習夥伴，協助中低年級學生共同探究「食物浪費冰山圖」中的深層議題。教學安排如下：
由教師先對高年級學生進行主題導讀與資料查詢訓練，使其具備基礎背景知識（如糧食不平等、環境耗損等），能夠成為「知識中介者」。
每位高年級學生與低年級學伴一組，共同分析「冰山圖」內容。年長學生透過提問與引導協助學伴思考冰山下層的隱性問題（如資源浪費背後的不正義）。
跨齡小組可根據討論成果設計簡單的生活行動提案（如：校園剩食記錄日誌、分享多餘便當的方式），強化議題與學生生活的實際連結。
| 問題 | 解決策略 | 效果 |
|---|---|---|
| 學生背景知識不足 | 高年級學生先行研習，成為圖像導讀的夥伴與橋樑 | 提供同儕可理解的語言與引導，補足知識落差 |
| 缺乏生活經驗連結 | 小組行動設計從日常生活出發，如家庭與學校剩食經驗 |