申論題

題組內容

閱讀下文後，回答 6-8 題。

森森中學附近的文化園區逐漸沒落。為活化該園區，並培養學生關懷、積極參與社區活動，教師自主成立共備社群，發展一門針對解決園區活化問題的跨領域課程。

社群發想課程時，社群召集人請大家先提出建議。以下是老師們的想法：

A 老師：我建議課程應該採探究式教學進行。

B 老師：我建議先依據老師的專長分成不同組別，分別在小組內針對文化園區討論各科能教哪些相關的學科知識內容，然後再合併起來，變成一門跨領域探究與實作課程。

C 老師：我們應該先確定課程目標，再設計可以達成目標的實作任務。

詳解提供者：chloe

跨領域課程的目的在於同一主題由各教師協同構想教學，教師依專長分組，在組織上，不符合跨領域課程的精神。時間上，若是教師經由分組再合併需要花兩個階段的時間，在第二階段才能協調各科的主題是否可以配合，不利於跨領域課程安排。

詳解提供者：ame（邀請碼204065）

跨領域的探究與實作課程較好的方式為科際整合的跨科教學模式，這樣的模式是需要先訂定主題，再以主題為主軸設定各科的教學內容，其中各科內容需要在設計時就一邊串連和溝通，Ｂ老師的做法比較接近多學科的作法，比較沒有做到科際之間的串連

詳解提供者：王馨慧

認為此題的B教師提出的建議為:
多學科/大單元課程：以一個主題為中心，結合不同學科進行教學；學科間界線仍在。(定義:Sharon)
由此可以看出缺點在於學科間界線(學生所學得的是片斷的知識，而非完整的生活經驗。)

詳解提供者：臻的高興見到你

B 老師所說的內容偏向相關課程，學科分界明顯，各學科還是各自表述與跨領域課程內涵不同。

詳解提供者：RuRu

跨領域課程旨在學生能統合不同領域知識應用在實際情境上，B老師的做法是請每位老師分開授課，並沒有做到整合。較理想的方法應該是個領域老師合作設計課程。

詳解提供者：元元

B 老師建議以「依據老師專長分組、各自討論學科內容後再合併」的方式來設計跨領域課程，雖具組織性，卻忽略了跨領域課程設計的核心精神應以真實問題為中心、整合多學科知識進行協同規劃。這種將各學科內容先獨立發展、再事後拼湊合併的方式，容易流於形式上的跨領域，缺乏統整性與學習任務的連貫性。

具體而言：

缺乏以問題為導向的整合思維：跨領域課程應從「文化園區活化」這個真實問題出發，由教師共同討論如何整合不同學科的資源與觀點，以引導學生探究並解決實際問題。而B老師的方法，是先從各科出發再試圖拼接，容易導致教學重點分散，無法有效聚焦在核心問題上。
不利於教師協同合作：各組獨立發展內容，最後再合併，容易造成教師只是「並列合作」，而非「共備共設」，缺乏共同目標與協同設計，無法真正發揮跨領域教學的整合力量。

因此，B老師的做法未能以學生學習為中心，也未落實跨領域課程應有的協同設計與問題導向精神，不利於發展出具意義與成效的課程。