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閱讀下文後,回答 6-7 題。 方老師新任五年級的班導師。他發現班上的小君常以老大自居,對於剛轉入的小義 有些不友善的舉動,像是聯合其他同學取笑小義長得像猴子,還鼓動班上其他同學不要 跟小義一起玩。雖然小義盡量避開他們,但仍不時被小君騷擾。後來小義看到小君會覺得 害怕、甚至逃開,還跟家長說害怕來上課。
【題組】
7.小君經輔導後,對班上同學不再有不友善的舉動,但是小義看到他依然想逃開,甚至 害怕來上課。方老師傾聽並同理小義之後,試從消除害怕與創造正向經驗的兩個方向, 各提出一項輔導小義的具體策略?(4 分) 試題至此為止
【題組】
6.方老師向學校通報後,他希望增加班上學生目睹霸凌行為當下的因應能力,試舉出三項 方老師可採取的具體作法。(6 分)
閱讀下文後,回答 4-5 題。
小善平時沒有天天洗澡,導致身上有異味,他吃完午餐常用衣服擦手,也習慣用袖子 擦鼻涕,他的教室座位地板上有很多垃圾,因此同學不喜歡跟小善在一起。陳老師為了要 改善小善的衛生習慣,設計了一個集點活動來幫助他達成目標。他給小善一張記錄表, 跟他共同訂定要改進的四個行為,每項只要當天完全做到,小善就可以自己打一個○, 累積 10 個○就能換一個小善喜歡的獎品。以下是小善交回的表格,從表格看起來小善每天 都有畫○,但一段時間後,小善的衛生習慣卻沒有明顯改善。
【題組】
5.老師希望藉由同儕的力量來幫助小善的衛生習慣,提出一項作法並說明所依據的理論。 (4 分) 目標行為
25.學生總是遲交作業。導師先請學生將拖延行為擬人化,學生指出拖延就是一隻烏龜, 慢步行走。接著再與學生討論:「如果問題再持續三個月,對你的意義是什麼?」此作法 最可能應用下列何種理論? (A)敘事治療 (B)現實治療 (C)認知行為治療 (D)焦點解決短期治療 5
24.大雄老師運用有組織有系統的方式讓學生了解學習單元的基礎觀念,他企圖降低下列 何種認知負荷? (A)後設認知負荷(metacognitive load) (B)內在認知負荷(intrinsic cognitive load) (C)外在認知負荷(extrinsic cognitive load) (D)增生認知負荷(germane cognitive load)
23.下列哪一項敘述較能說明青少年「不顧風險在懸崖邊自拍」的行為? (A)處理高層次認知判斷的前額葉尚未發展成熟 (B)知覺集中傾向導致青少年容易忽視活動的風險 (C)後設認知的提升導致青少年認為自己不容易受傷 (D)掌管情緒經驗與感官刺激的邊緣系統尚未發展成熟
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