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115年 - 115 一般警察特種考試_三等_行政警察人員、犯罪防治人員預防組:心理學#140834(4題)

115年 - 115 警察特種考試_三等_行政警察人員、外事警察人員(選試英語)、刑事警察人員、公共安全人員、犯罪防治人員預防組、交通警察人員交通組、警察資訊管理人員、刑事鑑識人員、國境警察人員、警察法制人員、行政管理人員、消防警察人員:中華民國憲法#140833(40題)

115年 - 115 移民行政特種考試_四等_移民行政:移民執法概要與刑事法概要(包括刑法概要與刑事訴訟法概要)#140832(27題)

115年 - 115 移民行政特種考試_三等_移民行政資訊組:資通訊及網路安全#140831(4題)

115年 - 115 移民行政特種考試_三等_移民行政資訊組:資訊管理與應用#140830(8題)

115年 - 115 移民行政特種考試_三等_各類科組:入出國及移民法規(包括入出國及移民法、人口販運防制法、國籍法、臺灣地區與大陸地區人民關係條例、香港澳門關係條例)#140829(27題)

115年 - 115 移民行政特種考試_二等_移民行政:入出國及移民法規(包括入出國及移民法、人口販運防制法、國籍法、臺灣地區與大陸地區人民關係條例、香港澳門關係條例)#140828(4題)

115年 - 115 移民行政特種考試_二等_移民行政:國土安全與移民政策研究#140827(5題)

115年 - 115 移民行政特種考試_二等_移民行政:移民執法與刑事法(包括刑法與刑事訴訟法)研究#140826(6題)

115年 - 115 國家安全情報特種考試_三等_資訊組(選試英文):網路應用與安全#140825(5題)

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50.老師在教學生寫「校園節能」說明文時,先提供「現象—原因—做法—預期效果」的段落架構表,並用提問引導學生思考:「目前校園有哪些用電浪費情形?可能原因是什麼?可以提出哪些具體做法?」幾次練習後,教師逐步拿掉架構表,只保留少量提問,最後讓學生自行規劃文章。這種教學設計最符合下列哪一項概念?(A)鷹架支持,因為教師依學生能力提供暫時性協助,並逐步撤除支持。(B)操作制約,因為教師透過外在獎賞增強學生完成寫作的行為。(C)前導組織,因為教師先提供高度概括的概念架構,使學生連結新舊知識。(D)探究學習,因為教師讓學生自行發現節能議題並獨立建構文章結構。

49.小雲在考試時常說:「我明明讀過,但看到題目就想不起來」。王老師發現她讀書時多半只是反覆朗讀課本句子,較少整理概念間的關係。後來王老師協助她將重點整理成概念圖,並練習用自己的話說明概念之間的關係。依訊息處理理論,王老師的作法主要是為了改善哪一項問題?(A)學生過度依賴維持性複誦,未能進行較深層的精緻化編碼(B)學生感覺記憶容量不足,導致外界訊息無法進入短期記憶(C)學生缺乏立即增強,導致正確反應無法在考試情境中出現(D)學生尚未達形式運思期,因此無法理解抽象概念之間的關係

48.黃老師發現班上學生的識字量、閱讀速度、口語表達與書寫能力差異很大,在進行一篇記敘文閱讀教學,希望依據通用設計學習(UniversalDesignforLearning,UDL)的理念設計課程。下列哪一項作法最適宜?(A)先帶全班朗讀課文,再要求所有學生完成同一份閱讀理解學習單;若部分學生無法完成,課後再安排補救教學。(B)在閱讀前提供情境圖片、關鍵詞預告與朗讀音檔;閱讀中透過段落提問、圖像組織表與同儕討論協助理解;閱讀後允許學生以文字、口頭說明、心智圖或錄音方式呈現對文章主旨與人物情感的理解。(C)依閱讀能力將學生分組,閱讀能力較弱的學生只需找出生字詞與人物名稱,閱讀能力較佳的學生才需分析文章主旨、情節發展與人物情感。(D)讓學生自由選擇自己有興趣的文章閱讀,並以任何方式分享心得,只要學生願意參與,即使沒有回應本課的閱讀理解目標也可以。

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