主題:全方位設計


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「全方位課程設計」(UDL),是由Ron Mace 首先提出全方位設計(Universal Design)的觀點,原先使用在無障礙設計方面,即在物理或人文環境的所有規劃都能符合每個人的需求。   全方位課程設計理念源於無障礙環境設計的構想與實踐,發展一套所有人都可以使用的課程,使所有學生都能應用合適的管道接近普通教育課程。 後來引伸至學習課程內容中,乃指教材與活動之設計,能使得學習目標讓每位學生都有機會達成或獲得,無論學生在看、聽、說、行動、寫字、閱讀、參與、組織、學習動機和記憶等能力上的差異;強調教材與活動應具有彈性,並能提供上述不同能力學生替代性與選擇性,以符合其學習之需求(崔夢萍,2003)。 全方位課程設計是一種課程設計的新典範,它不同於一般課程調整的思維,主張在課程設計之始,即考慮不同學生的需求,以較有彈性、多元的方式來呈現課程內容(Orkwis, 1999) 具體的說,全方位課程設計,目的在發展一套所有人都能使用的課程,讓所有的學生都可以利用合適的管道,儘可能的接近普通教育課程,它不只滿足學生學習的挑戰性,也給予個體所需的支持,它從課程的目標、內容、教學和評量等方法來著手,盡量做到彈性化,以適應學生的殊異性。   全方位設計的特色   全方位設計的特色,依據CAST的說明有三項重要特色,這三種特色也是他們設計課程與教材的基本原則(邱上真,2006;Dolan & Hall,2001;Orkwis,1999):   (一)提供多元表徵(representation)的學習路徑   「多元表徵」是指用各種不同的方式來呈現學科教材,讓學習者透過多重感官來學習。例如:視覺、聽覺、肌肉動作感覺、嗅覺、味覺。另外一個多元表徵的意義是指教材以不同的複雜度呈現,讓學習者可以自由選擇適合自己的教材呈現方式與難度,以增進有效的學習。   (二)提供多元表達(expression)的反應方式   「多元表達」是指允許學習者選擇自己的偏好方式進行學習反應。例如:對問題的回答,學習者用說、寫、唱、畫、動作、表演等方式來回答。亦可協助學習者選擇不同的認知策略來學習。例如:選用各種不同的解題策略、注意、記憶來學習不同的學習教材。   (三)提供多元參與(engagement)的動機誘因   設計者所設計的教材,尊重學習者的興趣與偏好,讓學習者有選擇權與控制權,並決定自己的學習時間與速度,以提升學習者的學習動機與主動參與學習的意願。   上述的特色也是以學習者為最終的考量,希望藉由多元的表徵、多元的表達、多元參與來增進學習者的學習。所以,這與多元智能的觀點是雷同的。 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- UDL 全方位學習環境設計: 在設計課程、教材、教法與評量方式等,能將各種不同學生的需求考慮進去,而設計出具有足夠彈性、方便教師能視學生情況調整的課程與教材,以降低教師事後調整所產生的困擾,並同時也能滿足各群體不同的需求,這種全方位課程設計概念在目前融合教育環境更形重要。 全方位課程設計的特色相當強調教育輔具科技的運用,透過呈現多元表徵的教材及學習途徑,容許學生採取多元表達的反應方式,及提供學生多元參與的動機誘因,增進教學及教材對每一位學生的可及性,並提升障礙學生在融合教育環境下的學習成效。 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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關鍵字: 全方位學習環境Ron Mace 全方位設計強調教育輔具科技的運用教材與活動之設計無障礙設計融合教育