主題:全語言教學

(A)「全語言之父」Goodman打破傳統認為閱讀過程是種認字的經驗。他起始於一九六七年「閱讀差異的研究」，提出閱讀是一個心理言的猜謎遊戲(reading as a psycholinguistic guessing game)的新觀念。反對傳統的結構語言學把語文支解成語音、語意、語法。認為語言的學習視為一個整體。Goodman認為語文學習過程是整體的，不能分割，並且應把語文放在情境中學習，和了解語文(包括語音、語意、語法)運用的情形。 全語言教育(Whole language approach)是一個從1990年代開始興起的語言教學方法。全語言教育的教育目的在改進語文教學。雖然全語文教學的運動，在北美可以視為是對字母拼讀法(phonics)教學的反思。但當全語文概念傳入中文的語文教學時，其內涵及意義上都有一定程度的改變。   (B)全語言主張語言是全體性的，是不可分割且包含內容的。語言中的音、字、詞、片語、子句、和句子，都只是語言的片段，而片段的總合並不等於整體，語言只有在完整時才是語言。完整的文章或語言事件中的對話論談才是有意義、可運作的語言單位。全語言主張兒童在學習語文時，應有完整的意義與情境；即由整體學起，然後逐漸到局部片段，亦即由文而句，由句而詞，由詞而字。   (C)全語言是一種教育哲學與信念，涵蓋了語言、學習者、教師、課程、教室的五個系統觀念。   (D)全語言對「學習者」的論點之一： 學習是學生自己的事，學生對於要學什麼，怎麼學，何時學，為什麼要學，從哪裡學得，應該有相當的自主權，並非全部由老師來安排。 http://www2.nknu.edu.tw/thakka/item02/main2_31.htm