主題:反省性教學


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[補充] 一個人可以將「把被經驗為曖昧、可疑、衝突、有某種攪亂之一種情境,改變為清晰、一致、解決、和諧的情境」是為何種教學法?(A)反省性教學(B)問題解決教學(C)設計教學法(D)錨式情境教學 反省性教學認為教育理論與實踐的關係乃是一種: (A)分立而不對等的關係 (B)直線運用的關係 (C)動態的辯證關係 (D)相互融合的關係。 反省性教學主要源自那一位學者的反省性行為觀念 a皮亞傑 b布魯納 c羅吉斯 d杜威 下列何種教學策略,把學生視為如公司股東一般,可以分享公司的成長與虧損狀態,而共同思考如何有益彼此成長空間? (A)陳述 (B)分組 (C)交互練習 (D)反省性教學 近代的教學觀點中強調教師作為引導社會轉型的知識分子,其所重視的是教師在教學歷程中何種角色與能力的期待?(A)能力本位的轉型培育 (B)教學技術的專業發展(C)反省性的教學關注(D)教學效能與效率的轉化 反省教學認為教育理論與實踐的關係乃是一種動態的辯證關係。實踐行動須透過反省為前導,來檢證理論的適切性與有效性;若經否證,即獲致更高層次的超越,對 理論作部分修正,而得到一較新但仍為暫時性的理論,然此理論已較前理論更適用。如此,理論與實踐連續不斷辯證,及顯現知識的開放性,教師的「實踐智 慧」(wisdom of practice)也因而持續的地獲得粹煉。而教師的「實踐智慧」就是教學專業的極致表現:他展現教師出入不踰矩,也不受外力干預的專業自主性。 「反省性教學」主要源自杜威(Dewey,1933)的「反省性行為」(reflection action),和熊恩(Schon,1983)的「在行動中反省」(reflection in action)等觀念。教學並非單純資訊傳遞的「詮釋性」轉換過程,教室內所有知識的產生,都與師生的主動作為,及其詮釋理解的互動機制密切關聯。教師必 須隨時處在「改變」當中,透過反省的行動,持續個人的專業學習,並且不斷融合理論與經驗,才能精確的掌握有效教學的方法。因此,在生手教師想成為專家教 師,反省是不可缺少的努力。在反省中,才能使專業知識及經驗產生重組與轉換,也才足以理解瞬息萬變的教學情境。 具有反省性行動傾向的教師,通常能以批判的方式去檢驗學校所認可的教育目標、教學方法等背後的假設。此種教師通常會對「支持他的教學信念與實踐的先前基 礎,以及這些信念與實踐進一步會導致的結果,進行主動、持續、與審慎的思考、再思考」(Posner,1989)。杜威認為,要從事這樣的思考,除了意願 之外,教師尚具備「虛心」(open-mindedness)、「專心」(whole-heartedness)、和「責任 心」(responsibility)三種態度。 教學反省發生的情境,約可分為教師自發性的自我省察及透過結構式的專業介入兩種,來激發教師的反省,後者通常都用於師資培育或在職訓練時,而其最終目的就 是希望教師在實際教學情境中,能更頻仍地發展自發式的省察功夫,以確保教學專業自主性。以下是激發教師進行教學反省的五種方法: (一)省思札記 可以每日或每週為單位,用來記錄和反省自己的教學經驗,提出問題並作初步的結論。之後與正式或非正式合作的教師等重要他人分享其想法。 (二)案例法(case studies;case method) 以真實或虛擬真實情境的教育實務工作情境為素材,協助教育人員分析教育問題與實踐行動的邏輯與動力等,並探究適切變通行動方案的一種教學反省的方法。 (三)自傳法(autobiographic studies) 是以個人的生活史為素材,來協助教師及實習教師探究教師專業學習與發展的歷程;其中又包括:研討他人自傳中學為教師的成長歷程;技術與分析教師本人的生活 史及其對個人專業學習歷程的影響。 (四)檔案評量法(portfolios) 就是有目的地蒐集個人學習的努力,以及在知識、技能和傾向等方面的成就證據,有組織地匯集在資料檔案夾內,以供評量的一種評量策略。 (五)行動研究 教學反省需以客觀的、描述的和具洞察力的資料做基礎。教師可針對班級教學所遭遇的問題,蒐集資..

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關鍵字:熊恩(Schon,1983)自傳法行動研究Dewey反省性教學反省性行為在行動中反省實踐智慧杜威(Dewey,1933)案例法