主題:學校組織類型

從學校組織類型的研究亦可得知學校存在著科層化與專業化的特徵，最典型的是Hoy & Miskel以Hall的研究為基礎，而依學校專業化態與科層化型態，區分為韋伯型（高專業化、高科層化）、權威型（低專業化、高科層化）、專業型（高專業化、低科層化）、渾混型（低專業化、低科層化）的四種學校組織類型研究。（秦夢群，民77） 雖然科層化與專業化的原則之間均具有專業技能、客觀的觀點、非個人、無私的方法及服務組織與顧客之處，但仍存有潛在的衝突。教師是受顧者且表現了專業人員的特徵，在工作的標準化、工作的專門化與權威三種組織特徵（或稱科層原則）上存有不同特殊的觀點。{沈珊珊，民87} Hoy & Miskel認為學校是一種服務性的組織，學校內的科層人員和專業人員均有著服務顧客（指學生）的共同目標，認為科層化與專業化二者最基本的衝突來源是科層體制和專業人員所採用的社會控制系統，亦即是「科層體制的紀律與控制」及「專業技能的自主權」二者間的衝突所導致。前者係以層級節制為導向，服從紀律及隸屬於組織之下的權威，科層人員行為是曾正當要視其是否與法令規章一致而定。後者則以專業學識自訂標準自行管理，強調同行導向及自主決定權。（張慶勳，民85） 推論之，也就是說學校成員愈具有專業取向，則學校內衝突的情形就愈多，對專業專忠誠的教師就對學校組織愈不忠心，因此，教師的專業取向與科層取向二者應為負相關。 http://yamol.tw/item.php?id=4844