主題:慎思模式


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課程慎思的內涵和特質: 1.      慎思是一種訓練有素的對話藝術,是一個做決定的過程。 2.      解決課程問題需依據手段和目的之間的交互作用, (1)    必須有答案:開學一週前向教育局提出學校課程計畫。 (2)    作決定依據的基礎不明確。 (3)    必須考慮已經敎了什麼,隨時重新做決定。 (4)    每一間教室都是獨特的,老師必須在獨特的環境做決定。 (5)    每一個主權者都有不同的要求,課程目的常是對立的、需妥協。 (6)    行動以後產生的結果無法預測。 (7)    教師行動的合理化,不在行動本身,而是我們期望的目的。 3.      慎思不是課程理論家設計、發展課程的奧秘模式,而是教育者解決問題的實際方式。理論和教學實際有很大差距,理論源自於心靈狀態(state of mind)實際問題源自於事物狀態(state of affairs)。 4.      課程是複雜的,需利用折衷的藝術。課程慎思需問題中心解決問題。 5.      慎思是一個過程,老師會「發現」自己和同事之間的價值不同,其成敗在人的品質而非技術的熟練。創造出培養謙卑、耐心、勇氣十足、誠實的情境。 6.      共同元素(commonplaces) 7.      課程慎思是實際問題,做決定的過程,價值導向的,道德的過程。 8.      衝突是驅動慎思的引擎,而方案是油料。   三、                課程慎思與課程領導: 1.      課程慎思是進行現實社會的建構過程,充滿衝突與利益糾葛。 2.      慎思不是線性的,要考量各種選項,多元的觀點產生衝突,慎思往往曠日費時,時間是影響慎思的重要因素,因此要預留時間作業。 3.      課程慎思是否能復活,決定於公共利益的慎思是否能復活。

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關鍵字:慎思模式 課程領導