主題:教師核心能力


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根據學者(Feiman-Nemser, 1990;Garland 和 Shippy, 1995;Grow-Maienza, 1996)的分析,這些取向有如下五種:   一、學術取向: 強調師資生應該加強學科知識的培養,師資培育要努力發展學生不同的學習知識的方法及理解學術的內涵。也就是師資生對未來所教學科知識的事實、概念、及程序要有所理解。   二、科技取向:重視科學的研究教學所獲得的知識之學習,也就是根據研究發現對學生學習有助益的教師行為來訓練師資生,代表這種主張的最有名之倡導就是能力本位教育的運動。   三、實務取向:重視學習教學的經驗,強調師資生未來要嫻熟處理教學及班級問題的技巧,主張以師徒的參與見習及實習為主要的學習教學的方式。 四、個人化取向:從人本的觀點視學生為發展的個體,有自主的意識,能主動學習。持這種論點的學者,主張協助和促進師資生探究本身的理念,自我發現解決教學專業上問題的方法 五、批判取向:這個主張強調教育可以改革社會,重視教師應該注意到學校再製造社會的不公平和正義不張的現象。師資培育重視民主的價值觀以及教師要透過政治及社區活動增進學生的教育機會。師資生之學習,可以經由文化、語言、歷史、以及權力的主題之探討,覺察到社會影響到學校學生的現象。   資料來源:ws3.ntcu.edu.tw/bkpr212/thesis/教師核心能力--知識建構.doc‎ 

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關鍵字:Shippy個人化取向內涵。學術取向實務取向師徒的參與見習及實習批判取向是能力本位教育的有所理科技取向