主題:文化殊異資優學生評量之介入方式
文化殊異資優學生 意義: 1.希望透過動態評量(漸進評量)方式,主動介入協助排除環境不利因素的影響,發揮潛藏的才能。 2.評量目標不在於學生過去已有的知識、技巧與能力,而是在於評量其身心成長、認知改變與未來學習潛能的程度。 3.原住民學生及僑生由於語言不利與文化不利的因素,對施測指導語的要求不明瞭、對測驗內容無法完全理 解、有些學生甚至識字能力不足,因此在動態評量的歷程中,採用漸進評量的中介方式,針對學生狀況由少量介入到大量介入,並加入作答前與作答後介入。因為對文化程度過低學生,介入少,則仍舊無法充分表現潛能;對文化程度高的學生,介入過多,則違反發掘資優的目的。 中介方式 中介方式 對象 方法 低度介入 (少量提示) 不了解題意者 提示對錯、回饋、讀題 中度介入 (大量提示) 不熟悉解題策略者 提示學生各種可用的策略 大量介入 (直接教導解題) 無法自己運用解題策略者 示範策略、 引導受試者找到適合個人風格的解題方式 中介重點 協助了解題意(口語說明); 讓受試者以口語方式作答,說明作答理由; 檢查、提示、討論、示範解題策略; 提供回饋,(了解文化殊異學生『學習策略』的能力;能力越高,代表潛力越大)。
關鍵字:
動態評量、
漸進評量、
、
中介方式、
施測指導語、
施測指導語的要求不明瞭、
語言不利與文化不利、
識字能力、
識字能力不足