主題:特教

國民教育階段特殊課程大綱基本理念可歸納為以下四項： 一、因應融合教育需與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊教育學生設計課程之首要考量。 二、設計符合身心障礙學生特殊需求之補救或功能性課程(A)，以及資賦優異學生所需之充實或區分性課程，以落實能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。 三、重視課程與教材的鬆綁，以加深、加廣、濃縮、重整、簡化、減量、分解或替代等方式(C)彈性調整九年一貫能力指標，以規劃及調整課程。 四、強化身心障礙學生之個別化教育計畫及資賦優異學生之個別輔導計畫的功能，將課程與個別化教育計畫或個別輔導計畫做密切結合(D)，以充分發揮個別化教育計畫或個別輔導計畫行政與教學規劃與執行督導之功能。   來源：高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程大綱總綱─國民教育 依「功能性評量」，了解學生問題的前事及行為功能。   老師分配童仲做擦窗戶的掃地工作－－Ａ（前事） 童仲聽到後將桌子推倒，並大聲嚷叫：「我不會做」－－Ｂ（行為） 接著老師處罰他一個禮拜不能使用桌子。－－Ｃ（後果）     【國民教育階段特殊課程大綱】   基本理念小濃縮可歸納為以下四項：   1.因應融合教育，與普通教育接軌之需求，普教課程為特教生課程首要考量。   2.符合身障生特殊需求之補救或功能性課程，及資優生所需之充實或區分性課程，落實能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。   3.彈性調整能力指標，以規劃及調整課程。   4.強化IEP.IGP，以充分發揮行政與教學規劃與執行督導之功能 第 6 條 學生進入國民小學、特殊教育學校國小部、國民中學或特殊教育學校國中部之轉銜，(A)原安置場所或就讀學校應依第四條規定於安置前一個月召開轉銜會議，邀請擬安置學校、家長及相關人員參加，依會議決議內容至通報網填寫轉銜服務資料，並於(B)安置確定後二星期內填寫安置學校，完成通報。 安置學校應於學生報到後二星期內至通報網接收轉銜服務資料，於開學後一個月內，召開訂定個別化教育計畫會議，邀請學校相關人員及家長參加，並視需要邀請學生原安置場所或就讀學校相關人員參加。