主題:班級經營模式


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1~7屬於任務紀律取向,8~12屬於人本關懷取向(1)行為改變模式:源自B. F. Skinner,鼓勵學生遵守班規,且立即回應,處置公平,並根據學生能力,訂定讚許標準,有效運用讚許,且根據違規程度予以適度懲罰。 (2)果斷訓育模式:L. Canter & M. Canter倡導,認為班級經營仰賴教師的能力和果斷的意願,不允許學生破壞,以致影響教學的過程。教師與學生都有教學與學習的權利,透過規則訂定與執行來保障此權利,強調紀律和一致性。學生表現破壞行為時,教師可登載名字,留校,轉送學校當局處理或家長來校處理,使學生瞭解規章及其限制。 (3)懲罰模式: J. Dobson「人性本惡,支持懲罰」,注意懲罰上會犯的錯誤,仍給予關懷。 (4)有效動力經營模式: Jacob Kounin,集中團體焦點、團體警覺、團體責任感,不注重個別師生,重視適切、順暢有焦點的教學、教學流程的管理(急動、滯留)和行為管理。概念:漣漪效應,掌控全場,關注上課流程、學習任務以及學習任務內推動力量的平衡轉換,維持團體焦點的目標,提供學生多元學習機會。(5)正向(常規)經營模式:Fredric Jones,透過常規規範,以肢體語言、獎勵制度、有效幫助等原則與程序,四項工作技巧(發展班級結構+提供支持系統+責任訓練+限制行動=工作技巧)、教師教學效能、喜愛的活動時間。 (6)邏輯後果模式:Rudolf Dreikurs認為學生表現不當行為與其追求目標有關,在獲取注意、尋求權力、尋求報復、顯現無能,若出現問題行為則以「合理的處分」取代懲罰,強調社會互動與民主。教師可以一對一方式協助學生瞭解其行為背後的目標,以避免抱持上述的偏差行為;學生須為自己行為負責,自尊尊人,影響同儕表現適當的行為,認知適當行為並為不當行為後果負責,又稱「民主式教學與班級經營理論」、「目標導向型理論」 (7)團體動力模式:F. Redl及W.W. Wattenberg,重視團體與個人之交互影響,診斷性思考、影響技術、協助學生自我控制、評估了解行為之原因、影響或後果、利用情境協助學生獲得控制、快樂—痛苦經驗。 (8)一致性管理與合作常規模式:H. Jerome Freiberg,亦稱「一致性班級經營理論」、「一致性班級經營與合作式紀律理論」,一致性,五大主題(凝聚班級共同體意識、組織有序、合作共事、愛心關懷、防患未然) (9)現實治療模式:由W. Glasser處理班級行為問題的控制論而來,由控制理論轉變成選擇理論。學生有五種需求:生存、歸屬、權力、自由、樂趣。學生的表現視其基本需求是否滿足而定。學校需營造滿足學生需求的情境,提供鼓勵、支持而不責備、懲罰。教師以溫馨、友善的氣氛接納,學生需遵守校規,為行為負責,學習遵循班級規則。 (10)教師效能訓練模式:T. Gordon倡導,強調教師效能與教學效能、問題..

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關鍵字:班級經營模式教師效能