主題:班級經營策略整理

班級經營策略整理   班級經營策略 代表 特點 行為塑造型 (教練) Skinner 善用鼓勵懲罰，建立行為契約，改變學生行為 果斷訓練 (法官) Canter 肯特夫婦 善用教育權威 果斷型教師：先滿足自己需求，再尋求學生最大利益 敵對型教師：滿足自己需求，不考慮學生權益 優柔寡斷型教師：不能滿足自己需求，也不能照顧學生 有效動力經營 (指揮家) Kounin 漣漪效應、掌握全局、順暢的教學活動、同時處理 現實治療 (企管訓練專家) Glasser 善用領導教學，堅持理性選擇，滿足學習需求 邏輯順序（理性） (裁判) Dreikurs 善用邏輯結果，分析錯誤目標，立場清楚明確 學生不良行為的動機包括：獲得注意、尋求權力、尋求報復、表現無能。 教室常規不是處罰，是教導學生能自我約束的邏輯順序。 團體動力 (群眾領袖) F.Redl & W.W.Wattenberg 善用團體動力，支持自我控制，運用影響技術 教師效能訓練 Gordon 我訊息 肢體語言型 (佈道家) F.H.Jones瓊斯 善用肢體語言，強調獎勵制度，有效個別協助 和諧溝通型 (領隊) 基諾 （Ginott） 善用教室常規，理性訊息溝通，教師以身作則 溝通分析模式 E. Berne & T. Harris柏尼 早期生活經驗，透過成人A(理性)、父母P(個人控制)、兒童C(情緒)分析，生活的四個位置(我好你也好、我好你不好、你好我不好、你不好我也不好