主題:環境層次

微觀系統 環境層次的最裡層是微觀系統（microsystem），指個體活動和交往的直接環境，這個環境是不斷變化和發展的，是環境系統的最裡層。 對大多數嬰兒來說，微系統僅限於家庭。 隨著嬰兒的不斷成長，活動範圍不斷擴展幼兒園、學校和同伴關係不斷納入到嬰幼兒的微系統中來。 對學生來說，學校是除家庭以外對其影響最大的微系統。 中間系統 第二個環境層次是中間系統（mesosystem），中間系統是指各微系統之間的聯繫或相互關係。 布朗芬布倫納認為，如果微系統之間有較強的積極的聯繫，發展可能實現最優化。 相反，微系統間的非積極的聯繫會產生消極的後果。 兒童在家庭中與兄弟姐妹的相處模式會影響到他在學校中與同學間的相處模式。 如果在家庭中兒童處於被溺愛的地位，在玩具和食物的分配上總是優先，那麼一旦在學校中享受不到這種待遇則會產生極大的不平衡，就不易於與同學建立和諧、親密的友誼關係，還會影響到教師對其指導教育的方式[3] 。   外層系統 第三個環境層次是外層系統（exosystem）。 是指那些兒童並未直接參與但卻對他們的發展產生影響的系統。 例如，父母的工作環境就是外層系統影響因素。 兒童在家庭的情感關係可能會受到父母是否喜歡其工作的影響[3] 。   宏觀系統 第四個環境系統是宏觀系統（macrosystem）。 指的是存在於以上3個系統中的文化、亞文化和社會環境。 宏系統實際上是一個廣闊的意識形態。 它規定如何對待兒童，教給兒童什麼以及兒童應該努力的目標。 在不同文化中這些觀念是不同的，但是這些觀念存在於微系統、中系統和外系統中，直接或間接地影響兒童知識經驗的獲得 。