主題:聽覺口語法


想要觀看完整全文,請先登入

『聽覺口語法』有其特定的哲學與原則,集合數位資深教師與學者對此法的見解(Estabrooks,1994;Simser,1993;Marlowe,1993),將其 特色陳述如下: 1. 採團隊合作方式: 團隊成員包括:聽損兒童的 家庭醫生、耳鼻喉科醫生、聽力師、聽覺口語治療師、兒童心理師、社工人員、職能治療師、物理治療師、遺傳學家、語言病理師、校方人員、父母或養育兒童的 人。所有成員都以支持與協助父母為目標。而由於聽覺口語治療師與父母往來頻繁,所以雙方尤其要維持良好的關係。stabrooks(1994)特別提出一 個聽語治療團隊的模式,其中,聽力師、聽覺口語治療師與父母則是最主要的核心人員(Simser,1993;Estabrooks,1994)。 2. 父母的深度參與: 『聽覺口語法』是以父母為主要的個案經營者,因此父母要學習的知識與技巧相當多,聽力學、助聽器、行 為改變技術、聽覺口語法教學技巧等。父母不但要瞭然於心,而且要將這些技巧應用在日常生活中。總而言之,在教學上透過聽覺口語治療師的指導,父母要扮演的 是積極參與的教學者,而非觀察者的角色。另外,在聽障兒童的聽覺管理中,父母也要積極明瞭關於孩子的聽力問題、聽力變化與助聽系統之狀況。 Marlowe(1993)指出,透過積極、深度的參與,能促使聽損孩童的父母主動去學習,並了解如何運用策略以發展孩子的聽覺功能。父母在參與過程中所 扮演的,不只是在孩子接受訓練時,做為聽覺口語治療師的示範對象之外,更可以提供治療師有關孩子溝通意圖與發展現況之訊息;而在離開教學中心回家之後,父 母更要將課堂中所學得的知識技巧,在自然且有意義的情境中教給孩子,以完成治療師所要求的當週或當月教學目標 (Simser,1993;Estabrooks,1993,1994)。 3. 以語言輸入為主要的聽覺刺激:強調以"語言輸入",而非 使用周圍環境的聲音,做為孩子最主要的聽覺刺激。因為要促進語言能力,唯有從"語言輸入"本身著手 (Simser,1993;Estabrooks,1993)。  4. 依循正常發展程序來教學: 課程中的五個主成分:聽能、說話、語言、認知、溝通,都是以正常發展為架構,因此聽損兒童的發展與正常兒童相似,只是在開始時發展速度較慢(Simser,1993)。  5. 強調聽覺的運用: 聽損兒童必須學習用聽覺接 收訊息,而非使用視覺。有時候,為了達到真正刺激聽覺的效果,老師會運用一些技巧,以避免聽損兒童併用視覺(即讀話)與聽覺。這些技巧包括:遮住嘴、與兒 童平行而坐等等。聽覺口語治療師發現,強化聽覺對孩子在發展說話、語言、認知、溝通能力時,將能產生良好的循環效應;亦即當他們聽、說的能力增強時,說 話、語言、認知、溝通等能力也會跟著進步,反之亦然。至於讀唇則不必刻意教導,因為聽損兒童在音響不佳的溝通情境中,自然會用上視、聽併用的方式 (Simser,1993;Estabrooks,1993,1994;Marlowe,1993)。

想要觀看完整全文,請先登入


關鍵字:聽覺口語法語言輸入聽語治療遮住嘴Marlow助聽系統口語治療師團隊合作強調聽覺的運用採團隊合作方式