主題:評鑑的演進史


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Guba及Lincoln(1989)以「代」(generation)來區隔1910年以後各成功 的評鑑典範,並將建構主義之後現代認識論所衍出的評鑑典範定義為第四代評鑑 (p50):   1.第一代評鑑(1910-1930):教師使用測驗測量學生的能力,並依據學生 的表現,編製他們的相關位置表。   2.第二代評鑑(1930-1967):認為測量僅是評鑑的手段,為實際瞭解學生 的表現,允許教師描述學生間的差異,並為釐清學生表現與目標間的差距,教師 開始涉入許多的方案評鑑。   3.第三代評鑑(1967-1987):此一發展自社會公平的課題出發,認為評鑑 者即是判斷者;教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求,而基於既定的規 準,評斷方案或學生的表現。   4.第四代評鑑(1987-):強調所有相關利害關係人(stakeholder)的涉入 ,在一個易感應的建構主義觀點下運作,利害關係人在各自的方案利益中相互對 待,在資訊的交流中達成共識。     由上述評鑑發展可知,第一代視評鑑為測量,第二代視評鑑為描述,第三代 視評鑑為判斷,而第四代評鑑則視評鑑為與相關政策利害關係人協商的方式進行   http://bbs3.nsysu.edu.tw/txtVersion/treasure/cl87/M.849985335.A/M.1010998304.A/M.1010998418.A.html

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關鍵字:評鑑判斷協商學生描述教師測量測驗需求