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主題:課程之分類


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http://people.chu.edu.tw/~apyoung/c8.htm 按題意  似乎有  廣度>繼續性(繼續性與重複性)  與   深度>順序性(順序性與次序性)  都有稍微提到 一、繼續性(繼續性與重複性) l 指在課程組織的「廣度」範圍之內的水平組織,其所包含的主要課程因素在不同的時間階段予以「直線式」的重複敘述(Tyler,1949) l 建立繼續性與累進學習的原則(黃光雄,民89): 1.  應提供經由練習或應用新情境的學習經驗機會,以幫助學生獲得學習與觀念技能的繼續性與增強 2.  須透過規劃清楚的組織課程元素,以建立課程組織的繼續性 二、順序性(順序性與次序性) l 或稱程序性,指課程的「深度」範圍之內的垂直組織規準,使學習的機會建立在前一學習經驗或課程內容之上,但卻對同一課程要素作為更深更廣更複雜的處理 l 主要問題(黃光雄,民89): 1. 應該根據什麼組織規準,以決定課程教材的連接順序 2. 何種學習內容應該連接在何種課程內容或學習經驗之後,為什麼? 3. 什麼是最適當的時間,以進行某種程度水準的學習 l 又稱為課程組織的階段性規準,每一繼起的學習經驗,固當建立在前一學習經驗之上,但卻應對同一素材作更廣泛更深一層的處理(Taba,1962) 三、統整性(相關性與統整性) l 把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間,建立適當的關聯,以統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態,以企圖達到最大的學習累積效果 l 指課程經驗「橫」的聯繫之水平組織,包話認知、技能、情意之統整與目之統整(Tyler,1949) 四、銜接性(銜接性與連貫性) l Tyler:指出順序性是對同一題材做加深加廣的處理,因此順序性被接受時,亦代表銜接性亦已妥善處理 l Oliva(1992):分垂直銜接(即繼續性)及水平銜接(即相關性) l  指課程要素各方面的相互關係,包括水平關係與垂直關係(Oliver,1977;Ornstein & Hunkisns,1993) l  邏輯順序: 1. 傳統的學科知識邏輯組織 2. 與學生認知心理順序之結合 l 原則: 1. 越低年級越適合心理組織,越高年級越適合學科的邏輯組織 2. 可以由容易學習的優先,一用逐漸導入富有意義的課程內容與學習經驗 3. 先概述通論,再演繹分論,最後再加以歸納總結 五、分化性 l 合的角度是統整,分的角度是分化

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關鍵字:順序性分化性統整性繼續性銜接性提供經由練習或應用新情境立繼續性與累進學習的原則課程之分類透過規劃清楚的組織課程元素