主題:Kirk(2000)學習障礙(發展性學障&學業性學障)


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Kirk 、 Gallagher 和 Anastasiow( 2 000 )依據近年來各領域對學 習障礙的研究結果,將學習障礙區分成發展性學習障礙與學業性學習障礙。 如下表共區分成三類: 第一類:是從神經心理與發展的觀點切入,假定生物遺傳、知覺-動作、 視聽歷程、記憶及注意力等缺陷是造成學生學業困難的原因。 第二類:則以學科學習的角度,瞭解學生在學習過程中有哪些內容及歷程 會出現問題,進而影響在學業上的成績表現。 第三類:則試著從學生的社會適應及行為特徵,研究低自我概念、違抗性 行為、低動機與興趣等症狀,來探討學習障礙學生是否具有社交 障礙(引自周台傑, 2000 )。 神經心理 ∕ 發展 的學習障礙 1.生物 ∕ 遺傳缺陷 2.知覺 — 動作缺陷 3.視覺歷程缺陷 4.聽覺歷程缺陷 5.記憶缺陷 6.注意力缺陷 學科 ∕ 成就障礙 1.語言與閱讀 2.寫作 3.拼字 4.數學 5.執行功能 社交障礙 1.低自我概念 2.違抗性行為 3.低動機與興趣 美國精神疾病診斷與統計手冊第四版(DSM-IV)(孔繁鐘譯,1999)對 學習障礙的定義是以學業性學習障礙為主,將學習障礙分為閱讀障礙、數學 障礙和書寫障礙。除了上述三種類別外,以下連同非語文學習障礙一併進行 簡單的介紹(朱經明, 2000 ;洪儷瑜, 1995 ;秦麗花, 2001 ): (一)閱讀障礙 Olson(1989)認為這類型的兒童在語音解碼方面有特別的發展 性缺陷,這種缺陷無法將文字轉換為語音,是一種高度遺傳的特質。 因為人類的短期記憶主要是處理聲音訊息,因此視覺上的文字訊息須 轉為聽覺形式,閱讀才會產生意義。Lerner(1993)指出80%的學習 障礙學生出現閱讀的困難。Kirk等綜合其成因為:聽覺理解能力差、 聽或視知覺速度太慢、無法知覺文字符號(即失讀症,Dyslexia)、 缺乏閱讀所需的知識、無法注意到重要關鍵字句或段落、及無法了解 書寫文字的單位。 (二)數學障礙    美國精神疾病診斷與統計手冊第四版(DSM-IV)(孔繁鐘譯,19 99)指出數學障礙學生可能的缺陷:語文能力(瞭解或表達數學名詞 ,運算或概念,以及將應用題解碼為數學符號)、知覺能力(認出及 閱讀數字或數學符號,將物品分門別類)、注意力(正確抄寫數字或 符號,記得進位與退位,以及正確看出運算符號)、數學能力(依循 計算步驟,計數和學會九九乘法表)。而Lerner(1993)則認為其原 因有七:符號閱讀困難;空間、序列、順序概念困難;語文閱讀困難 ;記憶力問題;缺乏數學學習策略;處理歷程速度太慢;視知覺或視 動協調問題。 (三)書寫障礙 多數的學習障礙兒童都有書寫方面的問題。而美國精神疾病診斷 與統計手冊第四版(DSM-IV)(孔繁鐘譯,1999)亦指出書寫障礙大 多與其他學習障礙類型有關,純粹書寫障礙則甚少。書寫障礙通常包 括寫字障礙(握筆困難、字跡潦草、字體寫錯)和寫作障礙(語句過 短、文法及標點錯誤、文章組織拙劣、詞不達意)。 (四)非語文學習障礙 Lerner(2000)認為非語文學習障礙(nonverbal learning di- sability,簡稱為NLD)可說是學習障礙的一種,但卻不同於學業、 語言和認知上的困難,它是由於在右半腦神經心理上的缺陷,而導致 在社會、人際交往上有顯著的困難,包括對新的、非語文情境的適應 、非語文符號和線索的辨識、以及人際之間的溝通訊息有理解上的困 難。而其主要問題為(Thompson, 1997): 1.動作協調不佳、有嚴重的平衡問題、對精細動作有困難。 2.視覺空間組織有困難、缺乏形象概念、較低的視覺編碼技能。 3.社交困難、無法理解非語文的溝通訊息、不懂得察言觀色。 http://www.daleweb.org/se/ld/s11.htm

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關鍵字:神經心理學科學習學習障礙數學障礙書寫障礙發展性學習障礙發展性學障社會適應及行為特徵閱讀障礙Kirk 、 Gallagher