主題:Vander Ven 專業人員生涯發展

（一）Vander Ven（1990）認為專業人員之生涯發展有如下列的五個階段：   1. 見習階段：主要工作在觀察見習、累積經驗，還不能算是專業人員。   2. 初期階段：剛進入職場，需要資深的前輩協助與督導，才能導引出其專業能力。   3. 感受階段：對專業與工作已有深入的了解，並對未來之發展已有規劃。   4. 複雜階段：已為資深之專業人員，工作重點在於實務之推展與領導。   5. 影響階段：已扮演長時間的專業角色，具備專業及領導之才能，並在其專業領域已有一定的影響力 第一階段為新手階段:這階段通常是以助手或助理的身分從事第一線的幼兒教育工作，與幼兒有 實際的接觸，可以算是 專業前的預備階段，此階段相當於 Katz（1972）的 求生期。 第二階段萌發階段，此階段的幼教工作者直接和幼兒接觸、互動， 他們應該具有兒童發展和幼兒教育的基本知識，但仍 不夠圓融純熟，仍需 要輔導。任何經驗、個人發展、專業訓練和教育，都能鼓勵萌發階段的教 師進入下一個階段，此 階段相當於 Katz（1972）的強化階段與求新階段。 第三階段為獲知階段，此階段的老師較能投入幼教這個專業領域，具有幼 兒教育和幼兒發展理論與實務的專業知能，這 些老師應該可以被認定為專 業人士。 第四階段整合階段，此階段教師已經從事幼教工作一段時間，他 們往往能將經驗所獲得的實務知識，整合到專業知識架 構（a frame-work of professional knowledge）。他們有些仍留在教室從事幼兒教育第一線工作， 有的則轉任到其他 與幼兒間接有關的職務，如行政人員、督導或師資培育 人員。 第五階段為影響階段，此階段的幼教工作者擁有多年的幼教經驗， 扮演多種功能的角色，但並不是每一位幼教工作者都 能達到此階段。位於這個階段的幼教工作者，一般都已進入中年或中年以上，他們開創、分享智慧和知識，具有高度的 自主權，而且具有督導的特質。他們可能是學術界的資深教授，或全國性組織的領導者，或是著名模範園所的負責人， 相 當於 Katz（1972）的成熟階段。