主題:補救式教學vs補償式教學

1. 補救式教學          大都為普通教育的有效教學原理之運用。各學科皆有其特定之教學方法，以下為一般性的教學取向。 （1）基本歷程的能力訓練          即針對學習歷程中的知覺、注意、記憶、心理語言能力、知動協調等能力的教學或訓練。基本歷程的能力訓練是否有效，迭有爭議，其最大的問題在於訓練效果無法類化至實際的學科學習；雖說基本能力有提昇，但無法增進實際學科的學習。 （2）多重感官取向          強調藉由訊息輸入管道的多元化，增進學習效果。一般教學，教師若多能採用教具，讓學生實際參觀與操作，及採用各項教學媒體，則皆有助於學生之學習。若能深入了解學生的學習特徵，並兼採各種對學生較有利的學習材料呈現方式，則將有利於學生的學習表現。 （3）學習策略與後設認知能力訓練          主要方法有學習策略的指導、自我監控的指導、歸因信念的再指導等。指導者可根據相關理論、有效學習者的陳述、或對學習者的觀察，列出與特定學科有關的學習策略之應用步驟，對學習障礙者作明確的指導及給予充分的練習，並指導學生以自問自答或內隱對話的方式，監控自己的學習活動。此外，教學生認識國字時，也可採取中文字六書造字的原理，幫助學生掌握文字規則，並指導學生將中文字想像成「有意義」的材料，以幫助記憶。國字的指導包括以下的教學策略：部首表義、聲旁表音、組字規則、文字意義化。 （4）行為改變的原理          主要的應用範圍有增強原理、環境控制與直接教學。增強原理即以「正、負增加」、「處罰」、「消弱」、「工作分析」、「互相抵制」、「社會學習」等原理，應用於學生認知與行為的學習。環境控制則強調對影響學習的教學環境之分析與控制。直導教學的含義：直接針對教學內容；注重兒童能力優劣之因應，及有效教學原理之應用；教師立於主導地位。直導教學的應用步驟：確認學習目標；分析達成目標之行為步驟；序列化各學習目標與行為步驟；確認學生對學習目標的既有水準；針對學習目標從事教學；一次只教一個目標；給學生明確的指導與充分的正反實例練習；讓學生了解自己進步的情形；時時由學生學習的結果，評估教學成效。 （..