主題:教育口訣3

ASSURE模式 分明選用要評 A分析學習者特徵 analyze learner S闡明學習目標 state objective S選擇媒體與材料 select materials and medai U運用媒體與材料 utilize materials and media R要求學習者參與和回應 requiere learner paticipation E評估與修訂 evaluate and revise   AQ (Adversity Quotient）逆境智商達人 EQ (Emotional Quotient) 情緒智商達人 MQ（Moral Quotient）道德智商達人   課程設計模式依其特色可分為三種： 一、目標模式：強調達成教學目標。 二、歷程模式：重視教學歷程。 三、情境模式：以學校特色為主的本位課程。   地方分權:美,英,德(沒陰德) 中央集權:法,台(均權制),日(髮苔日)     劉老師想進行一項研究，探討獎賞能否促進學生的學習表現。他應該採用實驗研究法最為適當 Key words: 效果、影響、成效、X提高Y、增進、促進、造成→皆強調因果關係→實驗研究   Key words: 關係→相關研究   標準差為該群體中最高與最低分數之相差，因此可以得知其分散情形。   同化: 個體運用既有基模處理問題 調適(順應):基模不能直接同化新知識時，為了符合環境需求主動修改既有基模而達到目的的心裡歷程 適應:個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程   團體的變異性越大，則評量結果會趨近於一致，一致性=信度，信度越高。 分數變異數變大 = 樣本差異性變大，會使信度提高  試題差異性小，會使信度提高   1.性別刻版印象:一種對性別以偏概全的印象,認定男生或女生應有的特質和行為  2.性別角色階層化:指社會依性別將男性與女性劃分屬於不同的社會階層  3.性別偏見:一種信念認為某一性別優於且有權力支配另一性別  4.性別歧視:一種認為某一性別無可避免會優於另一性別的概念   艾理斯Ellis記成愛麗絲夢遊仙境遇到REBT (RABIT)兔子所以是理情治療   認知行為學派認為心理疾病來自思考上的偏差: Ellis理情行為治療(REBT)像是一個嚴厲的老師，找出非理性的想法之後隨即進行駁斥(disputing)，並直接教導個案正確的觀念。 Beck的認知行為治療(CBT)，相較之下溫暖許多，他鼓勵個案找出非理性的想法，並鼓勵個案去驗證這些想法倒底正不正確，他認為這些非理性想法背後的意義是要個案自己去探索，而不是被教導，治療師只是在過程中輔助。   國民教育法與教育基本法的差別 「國民教育法」主要規範的是「國民教育」（國民中小學）階段的各項教育事務   「教育基本法」是教育的根本大法 也可以視為教育的「憲法」 其內容通指一般性的教育 而不僅僅只有學校教育而已  因此其中才會明訂「人民」為教育權的主體 家長教育選擇權-教育基本法 家長教育參與權-國民教育法   技能領域 1.哈樓Harrow 模仿、操弄、精確、協調、自然化【仿鈔機寫字】 2.辛普森Simpson 知覺、準備狀態/心向、模仿、機械化、複雜反應、調適、創造。【只准麻吉砸視窗 】 3.Gronlund & Saylor 領悟、心向、模仿、操作、熟練、創造【領薪摸鈔首創】ASSURE模式 分明選用要評 A分析學習者特徵 analyze learner S闡明學習目標 state objective S選擇媒體與材料 select materials and medai U運用媒體與材料 utilize materials and media R要求學習者參與和回應 requiere learner paticipation E評估與修訂 evaluate and revise   AQ (Adversity Quotient）逆境智商達人 EQ (Emotional Quotient) 情緒智商達人 MQ（Moral Quotient）道德智商達人   課程設計模式依其特色可分為三種： 一、目標模式：強調達成教學目標。 二、歷程模式：重視教學歷程。 三、情境模式：以學校特色為主的本位課程。   地方分權:美,英,德(沒陰德) 中央集權:法,台(均權制),日(髮苔日)     劉老師想進行一項研究，探討獎賞能否促進學生的學習表現。他應該採用實驗研究法最為適當 Key words: 效果、影響、成效、X提高Y、增進、促進、造成→皆強調因果關係→實驗研究   Key words: 關係→相關研究   標準差為該群體中最高與最低分數之相差，因此可以得知其分散情形。   同化: 個體運用既有基模處理問題 調適(順應):基模不能直接同化新知識時，為了符合環境需求主動修改既有基模而達到目的的心裡歷程 適應:個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程   團體的變異性越大，則評量結果會趨近於一致，一致性=信度，信度越高。 分數變異數變大 = 樣本差異性變大，會使信度提高  試題差異性小，會使信度提高   1.性別刻版印象:一種對性別以偏概全的印象,認定男生或女生應有的特質和行為  2.性別角色階層化:指社會依性別將男性與女性劃分屬於不同的社會階層  3.性別偏見:一種信念認為某一性別優於且有權力支配另一性別  4.性別歧視:一種認為某一性別無可避免會優於另一性別的概念   艾理斯Ellis記成愛麗絲夢遊仙境遇到REBT (RABIT)兔子所以是理情治療   認知行為學派認為心理疾病來自思考上的偏差: Ellis理情行為治療(REBT)像是一個嚴厲的老師，找出非理性的想法之後隨即進行駁斥(disputing)，並直接教導個案正確的觀念。 Beck的認知行為治療(CBT)，相較之下溫暖許多，他鼓勵個案找出非理性的想法，並鼓勵個案去驗證這些想法倒底正不正確，他認為這些非理性想法背後的意義是要個案自己去探索，而不是被教導，治療師只是在過程中輔助。   國民教育法與教育基本法的差別 「國民教育法」主要規範的是「國民教育」（國民中小學）階段的各項教育事務   「教育基本法」是教育的根本大法 也可以視為教育的「憲法」 其內容通指一般性的教育 而不僅僅只有學校教育而已  因此其中才會明訂「人民」為教育權的主體 家長教育選擇權-教育基本法 家長教育參與權-國民教育法   技能領域 1.哈樓Harrow 模仿、操弄、精確、協調、自然化【仿鈔機寫字】 2.辛普森Simpson 知覺、準備狀態/心向、模仿、機械化、複雜反應、調適、創造。【只准麻吉砸視窗 】 3.Gronlund & Saylor 領悟、心向、模仿、操作、熟練、創造【領薪摸鈔首創】   教師專業發展105年版規準，主要特色包括： (一)依據教師專業標準指引勾勒的理想教師圖像，聚焦於教學與學習，具體描繪學習為中心的教師專業表現行為。 (二)基於專業、簡明、可行與有效之原則修訂規準： １、將C層面研究發展與進修及D層面敬業精神與態度整合為專業精進與責任，計分3個層面、10項指標、28個檢核重點。 A 層面課程設計與教學,有 4 項指標,分別聚焦於課程設計、教學清晰、教學多樣、多元評量; B 層面班級經營與輔導,也有 4 項指標,分別關照課堂規範、學習情境、學生輔導、親師溝通 C 層面專業精進與責任,則有2項指標,包括個人的專業精進,以及對學校的校務參與,合計 10 項指標。10 項指標之下,每項指標再分別包含 2 至 4 個檢核重點,共計 28 個檢核重點。 ２、依據證據本位原則，增列「評定等級與行為描述」，針對「推薦」、「通過」、「待改進」等3個表現等級，適切提供表現行為描述，引導教師逐步精進個人的專業能力與表現。 (三)數位化專業成長規劃：利用網站分析功能，以「檢核重點」為分析單位，具體引導教師專業成長重點，並輔以數位化專業成長資源。   R.W.Tyler 提到的課程目標、課程選擇、課程組織和課程評鑑,就呈現在指標 A-1、A-4 中 G. D. Borich 提出的有效教學指標,包括:教學清晰、教學多樣、教師任務導向、學生參與程度、學生成功比率、班級經營、學習氣氛、高層次的思考表現,則呈現在指標 A-2、A-3、A-4、B-1、B-2 中 R. M.Gagné 的教學九大事件:引起注意、揭示目標、喚起舊經驗、呈現教材、引導學習、引出表現、提供回饋、評量表現、促進保留和遷移,也包含在 A 層面多項的指標和檢核重點之中。 B 層面班級經營與輔導所包含的 4 個指標,呼應 F. Jones 所探討的班級經營兩大主軸,一則在建立班級結構(課堂規範和學習情境),一則在建立人際關係(了解學生和親師溝通合作)  C 層面專業精進與責任的兩個指標,首先從個人專業精進做起,再到協助同儕、社群和學校的專業責任,也是學者討論教師專業發展時主要關注的面向。   四、科學革命後的唯實主義：     人文唯實主義 社會唯實主義 感官唯實主義 代表人物 米爾頓 孟登 威夫斯、康門紐斯 教育目的 從古文中體認生活 要能處理生活問題 探索自然的知識 教學 內容 1.重視方言的價值 2.重視課程的廣度 1.重視旅行教育 2.強調衛生保健重要 1.由感官來探索自然 2.強調直觀教學法   五、唯實主義的代表人物：     威夫斯 孟登 拉伯雷 教育 目的 要獲得最實用的知識 è要能做到知行合一 培養兒童成為自己的主人 è有判斷力&主見 提倡 全人教育 教 學 方 法 1.感官教學(由感官è心靈) 2.批判思考(知識非絕對的) 4.重視個別差異 5.重視母語教學 6.提倡小班教學 1.實物經驗重於文字記憶 2.提倡旅行教育，因為旅行可以得到下列好處： (1)增廣見聞 (2)能實際練習語言 (3)培養解決問題的能力 1.反對強記 è知識要能活用 2.研究名著 è由古文體認人生 3.重視自然知識 4.重視保健、品德 特殊事件 現代心理學之父     著有父與子一書 人要吃米--- 人文唯實主義-米爾頓 社會如同一場夢---社會唯實論-孟登 有感覺前.康康要吃威爾鋼----感官唯實主義-威夫斯、康門紐斯     培根 康門紐斯 教 學 主 張 1.要破除四個偶像：   (1)種族的偶像è人為感官 (2)洞穴的偶像è自我限制 (3)市場的偶像è人云亦云 (4)劇場的偶像è崇拜權威 2.學習的譬喻：   要像蜜蜂一樣è學思並重 非像螞蟻一樣è學而不思 非像蜘蛛一樣è思而不學 1.重視終身教育 2.教育措施： 出生學校(0~1)è胎教 嬰孩學校(01~06)è家庭教育è春   兒童學校(06~12)è母語教學è夏   少年學校(12~18)è七藝學習è秋   青年學校(18~24)è選出菁英è冬   壯年學校 老年學校 教學 方法     提倡大班教學è班長制è合作學習   反對體罰   特殊 事件 1.名言：知識就是力量 2.提出新工具è歸納法 1.創作第一本圖畫教科書è世界圖解   弗雷勒（Freire）   1、著有《受壓迫者教育學》，認為要讓被壓迫者體認到被壓迫的事實，然後從事自由解放。其批判教育學主張的關鍵重點在喚起學生的「希望」。   2、反對銀行存款式教育，即囤積式教育。重視意識覺醒。   3、認為教育的目的在培養被壓迫者的批判意識，因此主張問題呈現式教育，即透過教育問題的呈現，教師和學生站在平等立場，以對話方式討論問題。   è對話式教學，教師çè學生；對話基礎「愛」。   4、提出「Read the word read the world」（閱讀文字、閱讀世界）。「識讀」具有政治解放功能。 校務會議成員:校長,全體專任教師或教師代表,家長會代表,職工代表 課發會的成員：學校行政人員代表、年級及領域教師代表、家長代表、社會代表 學校訂定輔導管教辦法才有學生代表   享樂效益主義：開心就好，比方闖紅燈可以比較快家，OK因為沒出車禍 理想效益主義：但考量到別人，別人會因為你闖紅燈而感到困擾。 行動效益主義：只看最後(比方黑心油)，有賺錢就好 規則效益主義：每個步驟都要符合規則而獲得效益   學者賽蒙（Herbert A. Simon）的行政學說之整體概述 :  1.是一種偏向微觀層次的行政研究 2.是一種科學化取向的行政研究 3.是一種理性傾向的行政研究(有限理性) 4.是一種組織行為層次的行政研究 Simon曾指出：組織的溝通如同人體的血液 依"行政學"的觀點來看： 1、協調→為古典理論時期------非對等關系 2、溝通→為行為科學時期------平等公平關係   感官(接收)記憶-短期(20秒)記憶-工作(運作)記憶-長期記憶   認知學徒制：(柿子常反彈→不見沒得吃→所以要煮飯糰來吃！) 1.示範：透過教師講解後，學生能自行建立解題程序的概念 2.指導：觀察並暗示學生，使學生能有水準的表現。(提供鷹架) 3.闡明：經由專家的指導，使學生了解某一領域的知識，，並將內隱知識外顯化。(逐次減少協助) 4.反省：能夠比較反省自己和專家解題的程序有何差異，並瞭解差異所在。(回饋) 5.探究：經由反省程序後，學生能獨立解題 。(最終目的) ◎重視主動的學習 ◎重視反省的學習 ◎提倡團隊的學習   國民教育法與教育基本法的差別: 「國民教育法」主要規範的是「國民教育」（國民中小學）階段的各項教育事務 「教育基本法」是教育的根本大法 也可以視為教育的「憲法」其內容通指一般性的教育 而不僅僅只有學校教育而已  因此其中才會明訂「人民」為教育權的主體   小組強調: 個人績效及小組績效 分組強調: 小組之團體績效!! 學生小組成就區分法STAD->合作學習(分組學習只是他裡面的一個方法,這是層級的問題) 全班授課.小組學習.小組報告和師生討論.個別測驗.表揚獎勵   形式訓練論- 是洛克所提出 精熟學習又稱完全學習或掌握學習，由布魯姆和卡洛所創   教育部推動友善校園計畫目標中的要素:性別平等、輔導新體制、人權、生命教育 幸(性別)福(輔導)人(人權)生(生命)  親職教育法源源自【教育優先區計畫】   學習金字塔 聽讀聽看示範小組演練教人   睡眠 快速動眼作夢   真實：觀察日常表現 實作：觀察+實作   舌尖現象： 當原刺激物呈現「檢索」指引時，只解出形碼、意碼，未能解出「聲碼」(記憶提取)所致   懷德海(A. Whitehead): 教育節奏論，教育方法要配合心智的成長 1浪漫階段：培養想像力(小學；13-14) 2精確階段：培養分析事實的能力(中學；14-18) 3概括階段：培養綜合性的原理原則(大學；18-22；觸類旁通階段   量化研究：行為、經驗、實證、邏輯實證、結構功能、系統、實在 質化研究：理性、自然生態觀、現象學、詮釋學、象徵互動論、民族誌、否證論、批判主義   感官收錄（SR）：感官貯存、感官記憶 1.個體憑感覺器官感應到外界刺激時所引起的短暫記憶（3秒）。 2.刺激保持著原本的形式：供個體抉擇是否將進一步作為重要訊息來處理決定處理：注意編碼轉換     Vygotsky是老師看到學生需要引導的時候，去做引導，是以學生為主 雖然布魯那也是引導，但是他著重在以教材的編寫去引導學生，是以老師為主   理想主義不等於理性主義 因為理性主義只是理想主義的知識論 不是真正的學派   眼見為實在，有用為實用 唯實/實在主義：知識來源靠感官，知識要實用，重視科學 實用/試驗/實驗主義：知識的獲得是人與環境交互作用的結果。