主題:教育口訣4

價值澄清法的教學過程，可分為四個時期 口訣:打電動要做的事   解     關        平      反 (了解)   (關聯)  (評價)   (反省)   預備性評量（教學前施行，為標準參照評量）：了解起點行為  安置性評量（教學前施行，為常模參照評量）：了解學生程度，把他安排至適合其程度的學習組別，屬認知測驗   報應性懲罰 : 以牙還牙 恕道性懲罰 : 分配正義.懲罰動機完全合乎教育理想，呈現「I-Thou」的教學關係。 感化性懲罰 : 知錯能改 懲戒性懲罰 : 殺雞儆猴.將學生視為客體，呈現「I-it」的教學關係   台北市 優質學校~台傭(優) 新北市 卓越學校~新光三越 桃園縣 特色學校~桃色風波 彰化縣 品牌學校~化妝品   性別主流化：是指以性別觀點評估所有立法、政策或計畫。 回歸主流：盡最大的可能讓特殊兒童和一般兒童一起在普通班上課。   聽眾效應強調的是被觀察者會有改變，這改變有可能比平常表現更好或更差 霍桑效應強調的是比原來表現更好！    herbart四段教學法：【明天聯絡系統的方法】明暸、聯絡、系統、方法 Ziller修成五段教學法：【5分鐘連戲坊】分析、綜合、聯合、系統、方法 Ziller的弟子Reine修改五段教學法：【被踢鼻腫硬】準備、提示、比較、總括、應用   t考驗→比較兩組平均數差異 使用目的：兩個平均數的差異考驗。 使用時機：用在兩個互為獨立的母群的差異比較。 例子：比較男、女選手學習動機得分的差異。   積差相關→分析兩個連續變項間的相關程度 變異數分析→比較三組(以上)平均數差異 迴歸分析→探討數據之間是否有一種特定關係 (關鍵字：預測、影響)   Hersey 與Blanchard的情境領導理論 1. 低能力，低意願→高工作，低關係  (告知式、指揮式) 2. 低能力，高意願→高工作，高關係  (推銷式、支持式) 3. 高能力，低意願→低工作，高關係  (參與式) 4. 高能力，高意願→低工作，低關係  (授權式)  舉例：學生 有能力寫作業，想寫作業＝＞他會自動自發（授權） 有能力寫作業，沒意願寫作業＝＞不用逼他寫，關心他（參與） 沒能力寫作業，想寫作業＝＞教他寫，關心他（推銷） 沒能力寫作業，不想寫作業＝＞逼他寫，不用關心（告知）   題目很難，真變態（正偏態） 題目簡單，不變態（負偏態）