主題:精熟教學法

精熟教學法 ------------------------------------------------------------------------------- 一．淵源、發展與基礎理論 莫禮生的「精熟理念」 提倡單元教學法，強調精熟標準;他所提出的「精熟公式」包括下列步驟： 預測驗→教學→測驗教學結果→修正教學程序→再教學→再測驗 (試探→給予提示單→自學→組織→複講) →熟練 卡洛的「學校學習模式」 性向高者能學習較複雜的教材，反之，性向低者只能學習學科 中的基本要點。 極重視時間對教育成果的影響力 -------------------------------------------------------------------------- 二．布魯姆的「精熟學習」 1.影響學生學習成敗的兩類因素： 一．穩定變項 ex.智力、社經地位 二．可改變變項 ex.認知及情意的起點行為、教學品質 2. 精熟學習法的教學過程 引導時期 教師利用上課時間告訴學生要學什麼、如何學、熟練標準評量程序及成績評定方式。 教學程序 教學策略需先將一學年或學期所教教材分為小單元。每一單元教學時間約一至兩週，教學之後加以用來測量學習進步到何種程度，讓老師及學生瞭解是否已精通教材。 3.實施精熟學習的主要步驟 精熟學習的計畫 安排及管理教室的精熟學習 精熟學習的評量 ------------------------------------------------------------------------------- 三．精熟學習法的應用 實施精熟計畫的方法 1.教師發展法：注重人員的充實及個別修正（改編）問題。 2.課程教材法：著重於精良的教材及應用的標準形式上。 基本要素 提示： 提供學生學習的線索或指引 參與 ：鼓勵學生參與學習活動 增強與獎賞 ：藉以引發學生學習動機 回饋和校正活動 ：定期提供學生立即、清楚、直接和明確的改善學習的方法。 -------------------------------------------------------------------------------- 四．在教學上及課程上的意義與限制 [意義] 一．在學生學習上的意義 　　1． 確保學生學力水準 2． 增進學生學業自我觀念與心理健康 二．在教師教學上的意義 　　1．「回饋─校正」的個別化協助對學習的重要性 2．改變教師對學習能力的看法 3．利用人力資源協助學生學習 三．在課程上的意義 　　1．涵養學生終生學習的能力 2．普遍而落實地實施人文課程 3．塑造教室內和諧的人際關係 4．創造高峰學習經驗 [限制] 一． 忽略對學習的中介歷程之探討，始精熟學習策略不易有效 發揮 功能。 二． 教材被分成若干細小材料再敘寫成教學目標（通常是行為 目標） ，無法完全代表整體。 三． 難以界定精熟表現標準。 四．編制優良教材耗費教師精力及時間。 五． 否定個別差異的價值。