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主題:蓋聶學習階層論


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基本概念 Gagne的理念是歸類於教學目標分類的統合與處方取向。 將教學所產生的學習結果,做為教學目標的來源。Gagne認為教學所產生的學習結果可以分為五類:    一、心智技能(認知) 二、認知策略(認知) 三、語文知識(認知) 四、動作技能(技能) 五、態度        (情意) 然而Gagne的教學目標為何稱為處方取向呢?這是因為,Gagne對於教師應該設計哪些教學情境,有做出處方性的建議。 Gagne認為教學這些目標要成功,必須要考慮三個層面: (1)學習階層;(2)學習條件(包含內在與外在,內在是指先備知識與學習動機,外在是指教學情境) (3)教學事項。     一、心智技能:學生在教學過後能夠獲得心智技能,而心智技能可以分為: (1)辨別;(2)概念;(3)原則;(4)問題解決     (1) 辨別:     意義:對於不同的刺激,能夠給予不同的反應。簡而言之,也就是辨別事物之不同處。包含了物體形狀,文字與符號。     教學情情境處方:1.孩童做出正確反應,立即給予增強 2.給學生多次的練習機會。     (2)概念:        意義:對於事物共同屬性的認識。可以分為具體概念與定義概念。其中具體概念是事物具體的共同屬性,比方說一個物體的形狀是三角形。在定義概念上來說,是屬於比較抽象的屬性概念。比方說:快樂,悲傷,難過,民主。這些無法具體的讓學生了解。         教學情境處方:(a)具體概念:上自然課拿出真實的實品,做戶外教學,讓同學親眼看見,先透過辨別最後形成概念,最後再找出物體的共同屬性。            (b)定義概念:因為是比較抽象的,因此教師可以透過示範,表現出快樂,悲傷,學生從而學校的抽象的概念。        (3)原則        意義:是將數個概念結合,形成一個完整有意義的表達。也就是說,有時我們在講解某一個原理原則時,一個原理原則的敘述可能包含了許多的概念,才能將此原理原則完整的表述出來。        教學情境處方:            內在:確立學生,能夠理解此原理原則中所有的概念,學生才能透過這些的概念形成原理原則。         (4)問題解決          意義:是利用已經學過的概念,解決問題。而學生學習到的並不是一個概念而是透過問題解決的過程當中,瞭解如何將多個概念配合進而解決問題。         教學情境處方:教師必須確認,解決問題所需要使用的概念學生都已經學會了。另一方面,教師必須讓學生知道問題情境與概念之間的關聯性,引導孩童使用已知的概念解決問題。

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關鍵字:學習階層論蓋聶學習階層