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主題:課程理論學派


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學派 代表 主張 哲學派 (兒童本位) 杜威 克伯屈 彭塞爾 以兒童的興趣與生長為中心(教育即生活) 優:易引起兒童的學習興趣 缺:1.忽略社會的需要 2.施行困難 3.鬆軟教育※無法事先選擇人類經驗精華 科學派 (社會本位、教材本位) Bobbit (科學化課程理論之父) 課程設計以成人生活活動為中心 優:1.較客觀 2.教材較容易選擇與安排 缺:不適合兒童 科學化理論 (工學模式) Tyler (課程之父) 1.視教育歷程為工廠生產模式,以課程目標達成的程度為重點,使用有程序、有方法、有證據、有技術的歷程,因此課程=目標 2.Tyler法則:目標→選擇→組織→評鑑 ※Tyler理論涵蓋哲雪心理學,著有「課程與教學基本原則」─課程聖經 ※Tyler四要素:目的→經驗→組織→評鑑 「再概念化」學派 (潛在課程為主題) ※1970 Pinar   1.提醒、揭露原本未被發現或被忽略的重要部分,重新思考反省課程內涵 2.抦棄科學化生產控制課程,重視學生生活經驗在學習上的應用、創造 3.課程=經驗 4.反對科學化理論 後現代課程理論   1.反目標模式課程,重課程動態循環與開放 2.反學科本位,重統整與跨越 3.學生與社會文化互動中主動建構有意義的學習活動,重視課程多元性、不穩定性、非連續性與相對性。

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關鍵字:後現代課程理論杜威課程理論學派