目錄 編輯

主題:功能性課程 vs 發展性課程 vs 生態課程


想要觀看完整全文,請先登入

功能性課程 vs 發展性課程 vs 生態課程 功能性課程: 目標:使智障者能適應正常化的環境,並獨立的生活。 決定課程內容之方法: 選擇教學目標,考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。 發展評量:找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。 獨立生活技能的標準參照評量。 適用對象: 對於多重障礙學生而言,障礙狀況越嚴重,種類越多,發展限制越大,則採功能性課程。 適合年紀較大者,年齡越長,功能性課程的比例就越重。 EX:到高職部,就不能再做知動課程的訓練了,此時知動課程就必須與職業課程結合,而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。 適合任何年齡和障礙程度,尤其年長和重度障礙者。 優缺點: 優點─ 考量學生本身能力在適應環境上的獨特需求來設計課程,符合兒童個別能力差異,增進環境適應能力; 並且課程內容十分個別化、 實用、 具替代方案、 部分參與原則(多用於就業方面)、 以活動取代行為目標(因為行為目標是一種孤立的技能訓練,而非完整活動的訓練)、 真實情境中的教學; 正常化教學(以一般正常人的行為表現作為教學的方向,達不到時就以替代性教學來解決) 缺點─ 1.課程編制需仰賴教育人員或復健人員具高度的能力、動機;教學活動的實施可能須於校外實施,行政需作有效配合。 2.若家長未參與整個選擇課程目標和內容的過程,有時候會流於老師所認為的功能性技能,學生可能會學會一些確實是對ㄧ般人有用且具功能性的成人技能,但對其目前或未來的生活卻只有少許或根本沒有任何作用。 例子:中重度智能障礙者功能性教學綱要、生活中心生涯教育課程、國民中小學功能性課程、啟智班生活化語文教材                 發展性課程:  目標:使智障者能趕上正常人的發展 決定課程內容之方法: 依據學生身心發展順序來加以選擇,所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況,都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。 教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力,皆為發展性課程。 發展評量:找出合乎發展順序的課程目標和內容。 適用對象: 適合年紀較小者,特指學前者;輕度智障者。 優缺點: 優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。  所選擇的目標較能符合學生能力水準,較易學習。  缺點─ 1.所選目標可能非其生活環境所切合實用者,並且以這種模式所學會的技能,既無法讓學生為成人生活作準備,也無法促進學生在往後獲得更多相同技能;課程安排缺乏個別化。 2.未考慮學生生理年齡,對年長者可能反而擴大其與正常人之差異。 例子:Portage早期教育指導手冊     生態課程      目標:使智障者能適應正常化的環境,並獨立的生活。 決定課程內容之方法: 生態評量 強調家長和學生參與整個選擇課程目標和內容的過程 強調個別化的課程目標和內容 適用對象:適合任何年齡和障礙程度,尤其年長和重度障礙者。 優缺點: 優點─實用性高,注重個別學生目前、未來之需求。 缺點─費時,環境掌握不易。       例子:社區本位課程、活動課程目錄、個別化重要技能模式

想要觀看完整全文,請先登入


關鍵字:發展性課程功能性課程 生態課程智障者