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學習重點 掌握李普曼（Matthew Lipman）多面向思考中批判、創造、關懷三種思考的辨識關鍵，尤其要區分「檢驗是否合理」與「提出新問題、新角度」。 理解辯證思考重視對立面之間的關係，能避免由一個極端走向另一個極端，並尋求統合。 熟記批判思考教學的程序：質疑→反省→解放→重建，並理解各階段的意義。 掌握批判思考的教學策略：以問題討論、找出思考中的矛盾為核心。 了解批判思考的限制與爭議，不能將其視為唯一或萬能的思考方式。 核心觀念 一、李普曼的思考類型：從思考目的辨認 李普曼是「兒童哲學」的倡導者，主張良好的思考是多面向思考，由批判思考、創造思考與關懷思考結合而成。三者分別關注判斷是否有根據、能否開展新的可能，以及價值與他人是否受到適當關照。分析思考常作為比較用的選項，但它不是李普曼所強調的三大面向之一；題目若問「李普曼哪種思考類型」，應優先從批判、創造、關懷三者中判斷。 思考類型核心內涵情境辨識關鍵 批判思考促成良好判斷的思考，依據判準、能自我修正、並對情境敏感。檢驗合理性、追問理由與證據、找出矛盾、辨認偏見、問「哪裡不合理」。 創造思考突破既有框架，產生新問題、新觀點或新的解決構想。提出新的問題與困難點、用新角度檢視舊問題、探索不同可能。 關懷思考重視價值、情感、同理與關係，關注值得珍惜的事物及行動對他人的影響。理解他人感受、欣賞與珍惜、考量他人需要。 分析思考（比較用）將複雜事物拆解為部分，釐清結構、要素及其關係。分類、分解、比較組成要素。 批判思考不只是批評，創造思考也不只是藝術創作。例如教師講完故事後問「這個故事有什麼不合理的地方？」，重點在檢驗與評價，屬於批判思考；強調「好問題比答案更重要」「提出新問題、新困難點，用新角度看舊問題才是真正進步」，重點在開創可能，屬於創造思考。兩者都可能運用提問，不能只看到「問題」二字就判定類型。 二、辯證思考：理解對立關係，避免極端 辯證思考認為，事物包含彼此對立而又相互關聯的兩個面向（對立統一）。理解問題時，應檢視不同立場各自的合理性、限制與適用條件，進一步尋求較完整的統合，而非只接受單一面向。 例如，反省填鴨式教育的缺點、轉向「以學習者為中心」之際，又提醒教師不要走進另一個極端，這就是避免由一端擺向另一端的辯證特質。以學習者為中心，仍可保留教師的引導與專業責任；重視教學結構，也能兼顧學生的主動參與。 辯證的統合不是機械式各退一半，也不是認定所有立場同樣正確，而是理解對立面如何相互作用，再依條件形成較周延的看法。 思考方法重點關鍵字 辯證對立面的關聯與統合兩面、平衡、避免極端、正反合 批判檢驗主張與推論是否合理質疑、理由、證據、矛盾 分析拆解結構與要素分類、分解、組成 三、批判思考的內涵：有根據且能修正的判斷 批判思考是對主張、資訊與推論進行合理檢驗，以形成較有根據的判斷。依李普曼的看法，它重視判準、自我修正及情境敏感性：判斷要有依據，發現不足時願意修改，並考量不同情境的條件差異。 實際運作包括釐清問題、辨認前提、檢查證據、比較論點、發現矛盾，以及反省自己的立場。批判的對象既包括外在資訊，也包括自己的預設。 十二年國教總綱的核心素養中，「系統思考與解決問題」屬於自主行動面向，強調問題理解、思辨分析、推理批判，以及透過行動與反思處理生活與生命問題。這表示批判思考是自主行動的核心要素之一，但並不表示它能單獨保證問題獲得解決。 四、批判思考教學的程序 批判思考教學（例如引導學生思辨「死刑應否廢除」等爭議議題）依序為質疑→反省→解放→重建。 質疑：對習以為常的說法提出疑問，追問主張的理由、證據與隱含前提。 反省：檢視原有觀點及自身立場，辨認偏見、矛盾與未被察覺的假設。 解放：擺脫未經檢驗的成見與既有框架的束縛。 重建：根據檢驗結果，形成較合理的新理解、判斷或行動方向。 判斷順序的關鍵：先有「質疑」才引發「反省」；先「解放」舊框架，才能「重建」新觀點。此程序不以推翻為終點，而以重建為歸宿。 五、如何教出批判思考 問題討論能讓學生提出主張、說明理由、接受他人質疑並修正判斷，因此在常見教學活動中，與批判思考的培養最直接相關。有效的討論要追問「根據是什麼」「推論是否成立」「有沒有反例」。 教師最能培養批判思考的策略是協助學生找出思考中的矛盾，例如前後標準不一，或結論無法由證據支持。教師應適時提問與引導，讓學生自行檢驗。 教學活動主要功能 問題討論提出理由、相互質疑、修正判斷 → 最利於批判思考 腦力激盪暫緩批判、大量產生構想 → 偏向創造思考 角色扮演體會立場與感受 → 偏向同理、情意與價值澄清 合作學習分組互助、共同完成任務 → 偏向學習組織與社會技巧 六、批判思考的限制與爭議 過於消極：有批評認為批判思考的功能偏重除錯、將事物分離看待，忽略創造、關懷及整體理解。 普遍性的爭議：批判思考不一定能跨領域通用，仍受特定學科脈絡、知識與判準的局限。 性別偏見的批評：強調理性與自主、抽離情感的思維模式，被批評仍不免帶有性別上的偏見。 並非唯一形式：人類思維還有創造、關懷等形式，解決問題也需要知識、創意與實作，批判思考不是唯一形式，也無法確保問題有效解決。 常考陷阱 「批判思考是人類思維唯一形式，能確保問題有效解決」：錯。「唯一」「確保」屬過度絕對化；其餘「過於消極」「受學科脈絡局限」「帶性別偏見」皆是對批判思考的合理批評。 程序順序互換：「反省→質疑」或「重建→解放」都是錯的，正確為質疑→反省→解放→重建。 「提出問題就是批判思考」：須看目的。找出不合理處屬批判；提出新問題、新角度屬創造。 「避免走向另一極端」誤選分析或批判：強調兩面與平衡，應選辯證。「規約」並非本題脈絡的思考特質。 故事「哪裡不合理」誤選系統思考、實踐思考或創造思考：評價合理性 → 批判思考。 腦力激盪誤當批判思考活動：腦力激盪強調暫緩批判、追求數量，屬創造思考；最利批判思考的是問題討論。 「防止對立問題的辯論」：錯。正反立場交鋒正是檢驗論點的機會。 「幫助學生縮小問題範圍」：聚焦有時有用，但不如找出矛盾能直接訓練批判。 「教師不插話也不作任何指示」：錯。教師應適時追問、澄清與引導。 記憶口訣 李普曼三思：批判查理由，創造開新路，關懷重價值。 辯證看兩面，統合避極端。 「質、反、解、重」：先質疑，再反省；解放成見，重建理解。 教批判：討論找矛盾；腦力激盪是創造。