Gense 與Gense（2004）歸納聾盲兒童定向行動的教學原則：
一、有目的的行動
聾盲兒童的行動需具功能性。由於其認知或身體上受到限制，無法精熟定向行動所需先備技能或概念，因此，每日的例行事項與從事有目的性的活動應為定向行動計畫的核心。教學時應在真實的情境與適當的時機教導該技能，以減少技能類化的困難。
 
 

二、讓兒童融入遊戲中
與其他兒童相互遊戲能促進聾盲兒童的社會學習經驗。例如溜滑梯等體能遊戲需排隊或遵守規則，或在校內環境不同位置移動時與其他兒童握著手一起行走等，均讓兒童們從遊戲中體驗社會互動。
 
三、溝通系統
定向行動乃建立溝通技能的絕佳機會，提供兒童在溝通與語言相互配對的自然情境中具體的經驗。語言的理解依經驗而定，而定向行動恰能提供該經驗。定向行動的溝通可用任何象徵期或象徵前期（presymbolic）的任一模式，如從具象實物的物體線索到手語等。
 

四、環境組織
聾盲兒童在一個組織完善與可預測的環境中學習定向可獲得較佳的學習成效。外在環境與空間的組織與佈局（layout）應保持固定，例如環境中各個特定區域有其功能性與組織性，讓兒童建立每個角落是有意義的概念。此外，在兒童感到舒適的地方、椅子或其他位置做觸覺標示，亦可協助兒童在熟悉環境中定向。
 
五、跨專業的團隊
團隊合作在定向行動教學的發展與實施具重要性。一個角色釋放的跨專業團隊裡，定向行動教學者直接提供教學或訓練其他相關人員以強化聾盲兒童特定行動與定向技能。
 

六、路標與環境線索
聾盲兒童根據所處環境中遇到的環境特徵將自己定位。當教導兒童特定的行動路線時，需使用自然的路標與環境的線索如門窗、佈告欄、手扶杆、階梯或地面質地的變化等，以協助他們學習確認與行進。
 
七、問題解決的機會
透過與環境互動的定向行動教學提供問題索解的機會。例如兒童行進路線中的障礙物、做為目的地標記的椅子等物體的移動或在環境中失去方向等均讓兒童在行動時思索解決之道。