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101年 - 101年高等三級暨普通考高考三級_教育行政#29398

科目： 比較教育 | 年份：101年 | 選擇題數：0 | 申論題數：7

試卷資訊

所屬科目： 比較教育

選擇題 (0)

申論題 (7)

⑴千禧年發展目標（the Millennium Development Goals）（5 分）
⑵行動者網絡理論（the actor-network theory）（5 分）
⑶國際透明組織（Transparency International）（5 分）
⑷教育借入（educational borrowing）與借出（educational lending）（10 分）
二、比較教育的方法論中有一派典（paradigm）強調對於一個國家教育的研究，需將其 置於整體的社會脈絡內，了解教育與社會其他部門的關係與互動。在此派典內康德 爾（I. L. Kandel）、漢斯（N. Hans）、施耐德（F. Schneider）係採歸納法分析，而 英國學者霍姆斯（B. Holmes）採用的是演繹的比較教育方法，請論述此兩種方法論 之內涵，並綜述此派典的優缺點。（25 分）
三、中等教育係所有教育中最為關鍵與複雜的階段，涉及是否分流？分流的年齡？分流 的標準？以及如何與初等教育銜接及轉移至高等教育或進修教育等議題。請選擇兩 個差異較大的國家進行對比，就初等、中等教育的銜接、分化的年齡、分流的路徑、 標準、以及協助學生轉移至高等教育的準備等項目進行描述、並列與分析，之後再 綜論中等教育的意涵。（25 分）
四、宗教教育是否納入中小學課程各國因文化傳統不同而有差異。請舉出那些國家宗教 教育是納入正式的學校課程？那些國家是嚴禁宗教教義在學校內傳授？而我國教育 內宗教與學校的關係又是如何？（25 分）