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101年 - 101年高等三級暨普通考高考三級_教育行政#29398
科目:
比較教育 |
年份:
101年 |
選擇題數:
0 |
申論題數:
7
試卷資訊
所屬科目:
比較教育
選擇題 (0)
申論題 (7)
⑴千禧年發展目標(the Millennium Development Goals)(5 分)
⑵行動者網絡理論(the actor-network theory)(5 分)
⑶國際透明組織(Transparency International)(5 分)
⑷教育借入(educational borrowing)與借出(educational lending)(10 分)
二、比較教育的方法論中有一派典(paradigm)強調對於一個國家教育的研究,需將其 置於整體的社會脈絡內,了解教育與社會其他部門的關係與互動。在此派典內康德 爾(I. L. Kandel)、漢斯(N. Hans)、施耐德(F. Schneider)係採歸納法分析,而 英國學者霍姆斯(B. Holmes)採用的是演繹的比較教育方法,請論述此兩種方法論 之內涵,並綜述此派典的優缺點。(25 分)
三、中等教育係所有教育中最為關鍵與複雜的階段,涉及是否分流?分流的年齡?分流 的標準?以及如何與初等教育銜接及轉移至高等教育或進修教育等議題。請選擇兩 個差異較大的國家進行對比,就初等、中等教育的銜接、分化的年齡、分流的路徑、 標準、以及協助學生轉移至高等教育的準備等項目進行描述、並列與分析,之後再 綜論中等教育的意涵。(25 分)
四、宗教教育是否納入中小學課程各國因文化傳統不同而有差異。請舉出那些國家宗教 教育是納入正式的學校課程?那些國家是嚴禁宗教教義在學校內傳授?而我國教育 內宗教與學校的關係又是如何?(25 分)