115年 - 115 國立台北教育大學師資培育處_各類料教育學程暨小學雙語模組甄選複審試題：國語文#144702

科目：教甄教程◆國文(中等) | 年份：115年 | 選擇題數：35 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄教程◆國文(中等)

選擇題 (35)

1. 關於漢字之性質，以下敘述何者有誤？
(A) 漢字為形音義密合之文字
(B) 英文為拼音文字
(C) 會意字屬獨體文
(D) 合體字可拆出偏旁
2. 以下哪一個地點收藏了古文字原件資料？
(A) 國立故宮博物院
(B) 國家圖書館
(C) 國立臺灣科學教育館
(D) 國立臺灣博物館
3. 王羲之《蘭亭集序》屬於哪一種書體之代表作？
(A) 篆書
(B) 隸書
(C) 草書
(D) 行書
4. 音近義異別字與哪一種六書理論有關？
(A) 會意
(B) 形聲
(C) 轉注
(D) 假借
5. 下列哪一個字之字形來源與「口」(嘴)無關？
(A) 告
(B) 合
(C) 名
(D) 只
6. 下列何者用字有誤？
(A) 一貫典型作風
(B) 火車模型
(C) 古文字字型來源
(D) 設計漂亮髮型
7. 下列哪一個國字的部首非「丨」？
(A) 中
(B) 卂
(C) 半
(D) 串
8. 下列哪一個國字偏旁的讀音是正確的？
(A) 缶：ㄅㄧˋ
(B) 冖：ㄇㄧˋ
(C) 旡：ㄑㄧˋ
(D) 耒：ㄐㄧㄡ
9. 「彼兀者也，而王先生，其與庸亦遠矣。」(《莊子‧德充符》)此條語料所見「王」讀
音相當於現今國語哪一個聲調？
(A) 陰平
(B) 陽平
(C) 上
(D) 去
10. 下列哪一個「數」字之讀音與其他三例不同？
(A) 「數」行並下
(B) 擢髮難「數」
(C) 「數」典忘祖
(D) 屈指可「數」
11. 下列哪一個國語注音符號，在發音時須捲舌？
(A) ㄣ
(B) ㄦ
(C) ㄘ
(D) ㄐ
12. 今傳《十三經注疏》之《詩經》，屬於哪一系統？
(A) 齊詩
(B) 魯詩
(C) 韓詩
(D) 毛詩
13. 下列哪一個「緩急」只取「急」之意？
(A) 「緩急贏絀，府然若渠匽榘栝之於己也。」(《荀子‧非相》)
(B) 「昔者黃帝以其緩急作立五聲，以政五鍾」(《管子‧五行》)
(C) 「今公常從數騎，一旦有緩急，寧足恃乎？」(《史記‧袁盎晁錯傳》)
(D) 「歲有凶穰，故穀有貴賤；令有緩急，故物有輕重。」(《漢書‧食貨志》)
14. 下列哪一組語料屬明喻修辭法？
(A) 「氣，水也；言，浮物也。水大而物之浮者大小畢見」(韓愈〈答李翊書〉)
(B) 「以若所為，求若所欲，猶緣木而求魚。」(《孟子‧梁惠王上》)
(C) 「今乃棄黔首以資敵國，卻賓客以業諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此
所謂藉寇兵而齎盜糧者也」(李斯〈諫逐客書〉)
(D) 「禮者，政之輓也。政不以禮，政不行也。」(《荀子‧大略》)
15. 在韓愈〈進學解〉中，曾云及各種典籍之特色，以下所述何者有誤？
(A) 周誥、殷《盤》，佶屈聱牙
(B) 《春秋》謹嚴
(C) 《左氏》正而葩
(D) 《易》奇而法
16. 《管子‧牧民》云「何謂四維？一曰禮、二曰義、三曰廉、四曰恥。禮不踰節，義不自
進。廉不蔽惡，恥不從枉。」此所謂「枉」，與下列哪一詞語之「枉」字意義相同？
(A) 矯枉過正
(B) 勿枉勿縱
(C) 昭冤申枉
(D) 貪贓枉法
17. 閱讀下文，回答問題：《禮記‧學記》云「古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有
學。比年入學，中年考校。一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取
友，謂之小成；九年知類通達，強立而不反，謂之大成。夫然後足以化民易俗，近者說服，而遠
者懷之，此大學之道也。〈記〉曰：『蛾子時術之。』其此之謂乎！」
所謂「塾」、「庠」、「序」、「學」，指的是？
(A) 教育概論
(B) 教學原理
(C) 班級經營
(D) 教學場域
18. 承上題，《禮記‧學記》引文：「蛾子時術之」此句話主要是呼應此段文章中的哪一項
理念？
(A) 中年考校
(B) 化民成俗
(C) 近者說服
(D) 遠者懷之
19. 一名 5 歲兒童因長期居住偏遠地區，直到入學後才開始接受系統性的英語教學，但
經過持續練習後，仍能流利使用英語。此現象最能支持下列哪一項觀點？
(A) 此語言學習案例反映須注意其關鍵期。
(B) 此語言學習案例反映敏感期現象。
(C) 關鍵期與敏感期皆表示發展完全由成熟決定。
(D) 發展完全受環境影響，因此不存在敏感期。
20. 某教師發現學生上課時常主動回答問題，因此決定每當學生舉手回答時就給予口頭稱讚
，希望未來學生更常舉手發言。此策略最符合下列何者？
(A) 正增強 (Positive reinforcement)
(B) 負增強 (Negative reinforcement)
(C) 正處罰 (Positive punishment)
(D) 消弱 (Extinction)
21. 根據 Lev Vygotsky 的社會文化理論，下列何者最符合「近側發展區
(Zone of Proximal Development, ZPD)」的概念？
(A) 學生完全無法學會的能力範圍
(B) 學生目前已能獨立完成的能力範圍
(C) 學生在他人協助下能完成，但尚無法獨立完成的能力範圍
(D) 學生未來成年後才可能發展出的能力
22. 一位五歲幼兒第一次看到斑馬時說：「這是一匹馬。」之後經由家長說明，才知道斑馬
是不同的動物，並建立新的概念。上述幼兒最初的反應屬於 Jean Piaget 認知發
展理論中的何種歷程？
(A) 同化 (Assimilation)
(B) 調適 (Accommodation)
(C) 平衡 (Equilibration)
(D) 內化 (Internalization)
23. 根據 John Atkinson 的成就動機理論，下列哪一位學生最可能具有較
高的成功動機 (Need for Achievement)？
(A) 只願意挑選最容易完成的任務，以避免失敗。
(B) 總是選擇幾乎不可能完成的任務，以免失敗時影響自尊。
(C) 偏好具有適度挑戰且成功機率約五成的任務。
(D) 完全依照老師要求，不考慮任務難度。
24. 下列哪一種處置方式不屬於負懲罰 (negative punishment)？
(A) 學生上課一直聊天，教師取消其下課十分鐘的自由活動時間。
(B) 學生上課玩手機，教師暫時沒收手機至放學後才歸還。
(C) 學生作業未完成，教師要求其利用午休補寫作業。
(D) 學生違反班規，本週不得參加班級同樂會。
25. 在 Pavlov 的古典制約實驗中，研究者先以鈴聲配合食物反覆呈現，使狗在聽
到鈴聲時即可分泌唾液。之後研究者發現，當改以音調相近的鐘聲時，狗仍會分泌唾液；但若持
續只在原來的鈴聲後提供食物，而其他鐘聲均不提供食物，最後狗僅對原來的鈴聲分泌唾液。上
述兩個歷程依序最符合下列何者？
(A) 制約反應 → 制約刺激
(B) 刺激辨別 (stimulus discrimination) → 刺激類化
(stimulus generalization)
(C) 刺激類化 (stimulus generalization) → 刺激辨別
(stimulus discrimination)
(D) 消弱 (extinction) → 自發恢復 (spontaneous re
covery)
26. James Rest 提出道德四成分模式 (Four-Component M
odel)，而 Lawrence Kohlberg 主要利用道德兩難故事評估道德發展
。下列哪一項最無法僅透過 Kohlberg 的道德兩難測驗直接推論？
(A) 個體如何辨識情境中的道德衝突。
(B) 個體進行道德推理時所依據的原則。
(C) 個體是否真正願意將道德價值置於其他價值之前。
(D) 個體回答問題時所呈現的道德判斷層次。
27. 根據 Lawrence Kohlberg 道德發展理論，下列哪一位兒童的想法
最符合道德成規前期 (Preconventional Level)？
(A) 「如果法律違反基本人權，就應該設法修改法律。」
(B) 「即使沒有人知道，我也應該遵守法律，維持社會秩序。」
(C) 「如果偷拿同學的文具被老師發現，就一定會受到處罰，所以不能偷。」
(D) 「大家認為誠實是好孩子應有的表現，所以我應該說實話。」
28. 甲教師告訴班上同學：「我相信你們都有能力完成這項專題。」之後教師持續給予較多
鼓勵、提問與回饋，學生的學習表現也因此提升。另一方面，乙教師規定：「完成閱讀報告後，
才可以到閱讀角玩桌遊。」上述兩項作法依序最符合下列何者？
(A) 普馬克原則、比馬龍效應
(B) 比馬龍效應、普馬克原則
(C) 正增強、觀察學習
(D) 負增強、古典制約
29. 一位 8 歲兒童在比西智力量表中的心理年齡為 10 歲，其智商約為 125；
但若接受魏氏智力量表，則不再以心理年齡計算智商。造成兩者差異的主要原因為何？
(A) 魏氏量表改採離差智商 (Deviation IQ)，以同年齡常模比較個體表現
。
(B) 魏氏量表只測量語文能力，因此無法計算心理年齡。
(C) 比西量表沒有建立常模，因此只能利用心理年齡。
(D) 魏氏量表適用於成人，因此兒童無法使用。
30. 幼兒園教師希望幼兒利用積木搭建一座能跨越 30 公分水道的橋。活動中，小明先
提出五種不同的橋樑設計，再比較各方案的穩定性與材料使用量，最後選擇最適合的一種完成作
品。依據認知心理學，下列何者最符合小明的思考歷程？
(A) 提出五種設計屬於創意思考；比較並選擇最佳方案屬於問題解決能力。
(B) 提出五種設計屬於聚斂思考；選擇最佳方案屬於發散思考。
(C) 整個歷程皆屬於創意思考，與問題解決能力無關。
(D) 整個歷程皆屬於問題解決能力，與創意思考無關。
31. 關於批判思考 (critical thinking) 的表徵，下列何者最適當
？
(A) 能在短時間內提出最多不同的想法。
(B) 能根據證據分析論點的合理性，並評估不同觀點的優缺點。
(C) 能快速回憶課本知識並正確作答。
(D) 能依照既定程序完成老師指定的工作。
32. 某教師要求學生閱讀兩篇探討人工智慧應用於教育的研究報告，比較兩篇研究的研究設
計、研究結果與研究限制，最後判斷哪一篇研究較具說服力，並說明理由。此學習活動最符合修
訂版布魯姆教育目標分類中的哪一項認知歷程向度？
(A) 記憶 (Remember)
(B) 應用 (Apply)
(C) 分析 (Analyze)
(D) 評鑑 (Evaluate)
33. 四位學生對同一次數學考試結果有不同看法，下列哪一位學生最可能具有外在控制源
(external locus of control)？
(A) 「我沒有複習重點，所以考不好。」
(B) 「我解題策略不夠熟練，需要多練習。」
(C) 「這次運氣不好，剛好考到我不會的內容。」
(D) 「我應該調整讀書方法，下次表現會更好。」
34. 關於 Z 分數 (Z score)、T 分數 (T score) 與標準差
(standard deviation)，下列敘述何者正確？
(A) T 分數可能出現負值，原來比 Z 分數更適合比較不同測驗結果。 (修正語意)
(B) Z 分數為 0 表示受試者得分等於平均數；Z 分數每增加 1，表示高於平均數
1 個標準差。
(C) 標準差越大，代表資料越集中於平均數附近。
(D) T 分數與原始分數具有相同的平均數與標準差。
35. 教師希望培養學生的服務學習態度。下列哪一位學生最符合 Krathwohl 情
意學習目標中的【組織 (Organization)】層次？
(A) 願意聆聽志工服務經驗分享。
(B) 在教師鼓勵下參與社區服務活動。
(C) 認同服務學習的重要性，並主動安排時間持續參與志工服務。
(D) 能整合服務、課業與家庭責任等不同價值，建立自己的價值體系並據以做出生活選擇。

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