下列哪一位學者倡導「課程即研究假設」的觀點？
(A)泰勒(R. Tyler)
(B)史北克(M. Skilbeck)
(C)史登豪斯(L. Stenhouse)
(D)華克(D. Walker)

「課程及研究假設」的意義

依學校教師的教育專業觀點，課程應該是一套教學內容與與教學

方法的建議說明，以說明在何種邏輯前提之下具有教育價值；在何

種條件之下，此套課程式可以在教室實際進行教學。換言之，為了

驗證此套課程是否具有教育價值，為了驗證此套課程是否再教室十

濟情境中具有教學的可行性，可以將課程視為有待教師在教室情

境脈落的教學過程中加以考驗的一套「研究假設」（Stenhouse，

1975，161）。

「課程及研究假設」（curriclum as hypothesis）基本假定：必須告

訴教師：「課程是一種在教室情境中有待考驗的研究假設。學校教

師必須從事課程探究以獲的教育理解」。

M.Skilbeck：倡導情境模式，以”學習情境的評估與分析”或”社會的整體生活方式”為文化分析基礎而設計的課程模式，偏重於教材的選擇。

Tyler：目標模式（工學模式）、課程之父、課程四要素：目的→經驗(選擇)→組織→評鑑。

L. Stenhouse： 倡導行動研究。

課程及研究假設」（curriclum as hypothesis）

調適觀：課程發展者 ~課程設計者和教師間有協調的空間

比較題：

 L. Stenhouse 重視「課程即研究假設」的課程意義，強調教師即研究者， 希望教師將課程視為有待教師於教室情境中加以考驗的研究假設，這是以下何種 課程意識型態？ 

(A)專業主義 

(B)科技主義 

(C)精粹主義 

(D)經驗主義

教育哲學- 104 年 - 104金門國中教甄教育專業科目#23045

答案：A