下列對幼兒園「發現教學法」的描述，何者為非？
(A)以幼兒為主體，強調幼兒自動參與及發現
(B)能適應幼兒的個別差異
(C)注重經驗學習，氣氛相當自由
(D)以幼兒的行為為中心，注重實際行為的實踐。

　　發現式教學法(Discovery Teaching Method)即是讓學生在自由輕鬆的氣氛下，自行發現事物和情境之間的關係。布魯納在其《教學理論之建構》（1966）一書中，對於如何改革教學以促進學習效率一事，有如下陳述：教學生學習任何科目，决不是對學生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維；教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬於他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結果。(林怡綺，2007)

1. 教師建構適宜的教學情境。
2. 呈現教學主題。
3. 引導發現的方法或活動。
4. 學生提出假設。
5. 小組討論或探究活動。
6. 發現原理原則。
7. 回饋、討論或驗證。

1. 必須選擇適當的使用時機。
2. 在輕鬆自由的氣氛下進行。
3. 安排適當的教學情境，使學生易於「發現」知識。
4. 提出特定問題(如具爭議性的問題)供學生討論。
5. 討論方式不拘，若時間充裕可分組討論，並讓其報告發現結果，且將結論寫在黑板上加以評論；若時間有限則可運用全班討論的方式。
6. 教師可指導學生解決問題的技巧。
7. 應鼓勵學生自己探索及解決問題。

(引自陳嘉陽，2012)

1. 優點

• 學生自行發現與自行組織的知識，有助於學後長期記憶。
• 學生主動思維式的學習活動，有助於智力的發展，並能激發學生的創造力。
• 學生從主動發現過程中獲得成就感的滿足，不需靠外在賞罰去維持其動機與興趣。
• 學生養成自動自發的學習習慣之後，有助於以後的獨立求知與研究。

1. 限制

• 學生必先具有相當的先備知識與技能，才能主動從事發現學習，故不適用於小學中低年級。
• 在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助教師卻又不得要領時感到氣餒，以致減低了求知的動機。
• 團體中智優者的表現往往對思想緩慢者造成極大精神壓力，而不利於後者將來的學習。
• 團體討論常被少數能言善道的學生所壟斷，其他兒童則無法由此獲得學習效益。

請問高手：

若依據4樓的解答:

發現教學法的限制

• 團體中智優者的表現往往對思想緩慢者造成極大精神壓力，而不利於後者將來的學習。
• 團體討論常被少數能言善道的學生所壟斷，其他兒童則無法由此獲得學習效益。

則題目 對帅兒園「發現教學法」的描述，何者為非？

B選項「能適應帅兒的個別差異」是否更合適呢？

以下資料來自陳嘉陽-教育概論

發現教學法

教學設計的四大要則

第二點：教師在從事知識教學時，必先配合學生的經驗，將所授教材做適當組織，務使每個學生都能從而學到知識。

→我認為這有符合適應幼兒的個別差異

而5樓提到的限制-發現教學法的限制

-團體中智優者的表現往往對思想緩慢者造成極大精神壓力，而不利於後者將來的學習。

-團體討論常被少數能言善道的學生所壟斷，其他兒童則無法由此獲得學習效益。

我覺得不是''老師教學能不能適應幼兒個別差異''，而是就算有''適應個別差異的教學設計''，也可能會出現的問題，比較偏向團體討論時發言權壟斷，像是班級經營的問題。

下列對幼兒園「發現教學法」的描述，何者為非？ 
(A)以幼兒為主體，強調幼兒自動參與及發現 
(B)能適應幼兒的個別差異 
(C)注重經驗學習，氣氛相當自由 
(D)以幼兒的行為為中心，注重實際行為的實踐。

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