依據傅科（M. Foucault）的理論，下列何種敘述正確：
(A)學校傳遞周延的知識
(B)教育可以促進社會進步
(C)課程知識是權力運作的產物
(D)歷史發展存在連續性的脈絡關係

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統計： A(7), B(33), C(740), D(27), E(0) #80929

詳解 (共 5 筆)

#160894
柯的研究跨越各種不同的學科，然而他卻對“權力”與“知識”以及這兩者如何作用的研究情有獨衷，而造就其畢生在這方面的研究領域。他所秉持的觀念即是《力量即正義》、《知識即權力》。他並認為知識與意義是受institutional rule所制約。
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#160891

Foucault

傅科

考古學研究方法－共時性研究

主要著作

1.       瘋癲與文明：揭示理性作為強權與壓迫的合理性根源

2.       事物的秩序、規訓與懲罰、性史

主要理念

1.   知識是一種權力使用過程中的工具和偽裝

2.   知識形成來自於權力的展現

3.   要人們在了解權利與知識的關係後，能夠回到原點來思考理性與非理性、常人與非常人

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#160890


米歇爾‧傅柯（Michel Foucault，1926年10月15日－1984年6月25日），法國哲學家和「思想系統的歷史學家」。他對文學評論及其理論、哲學（尤其在法語國家中）、批評理論、歷史學、科學史（尤其醫學史）、批評教育學和知識社會學有很大的影響。他被認為是一個後現代主義者和後結構主義者。

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#160893

海斯N.K. Hayles：　混沌系統五特徵：1.非線性2.混雜形式3.循環的對秤4.對起始狀態的敏感5.回饋結構

 

海格J.Hage：不證自明理論：集中化愈高，生產生愈高；階層化愈高，滿足感愈低，階層化愈高，生產力愈高。

 

海德F.Heider：歸因理論：性格歸因(解釋別人行為) 、情境歸因(解釋自己行為)

 

海德格M.Hidegger ：語言是存在的家，追問存在問題顯示人生意義

 

懷得海N.Whitehead：「教育應始於研究，而且終於研究」專家和業餘玩家的風采(專精與博雅)   

 

海勃 Hebb ：凝固作用、感覺剝奪實驗

 

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#5760092
傅科（M. Foucault） 法國歷史...
(共 476 字，隱藏中）
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