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私人筆記( 0 )古典制約學習與工具制約學習最主要的不同處，是： (A)前者的行為是主動的，後者..-阿摩線上測驗
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2F 馬自達 小六上 (2010/07/15)
 巴甫洛夫的狗
古典制約的典型範例，包含了可重複的中性刺激和非制約刺激。 非制約刺激(unconditioned stimulus、US)能夠引起非制約反應(unconditioned response、UR)，且不需要經過學習，非制約刺激和非制約反應的關係，稱做非制約反射。制約刺激(conditioned stimulus、CS)則是能夠引起制約反應(conditioned response、CR)的初始中性刺激(neutral stimulus、NS)，這是需要學習的。且制約刺激與心理學上立即性和長期性的期待、滿足與恐懼有關，制約刺激和制約反應的關係，稱做制約反射。 當非制約刺激重複性地或是猛烈地伴隨著某個中性刺激，這個中性刺激會成為一個制約刺激，並產生制約反射。 以下實驗俱可簡化為三部分： 非制約前提：非制...查看完整內容 |
3F 馬自達 小六上 (2010/07/15)
操作制約是一種由刺激引起的行為改變的過程與方法，又被稱為工具制約或工具學習。操作制約與古典制約有所不同，操作制約的作用對象，是個體原來就已經自願進行的行為；而古典制約則是使個體產生非自願反應的作用。 操作制約的第一位研究者是愛德華·桑代克(1874-1949)，桑代克觀察他的貓試圖逃出他所設計的迷箱的行為[1]。第一次貓花了很長時間才從箱子裡逃出。有了經驗之後，無效的行為出現頻率逐漸減少，而成功的行為出現頻率則逐漸增加，此外貓成功逃出迷箱所用的時間也越來越少。在桑代克的效果律中解釋，成功的行為產生滿足的結果，而這種結果經由經驗被"印入"(stamped in)，使得成功行為的出現增加。失敗的行為則產生厭惡結果，因而被剔除(stamped out)，造成失敗行為的出現頻率減少。簡單的說，某些結果能夠增強行為，而某些結果能夠減弱行為。 斯金納(1904-1990)以桑代克的理論作為基礎，建立了關於增強、懲罰與消弱的詳細的操作制約理論。 |
4F 馬自達 小六上 (2010/07/15)
增強(reinforcement)和懲罰(punishment)兩種刺激是操作制約的核心思想，另外消弱(extinction)指的是沒有產生作用的刺激。增強、懲罰或是消弱不但能夠使用在實驗室中，也能夠用來形容包括人類以外其他動物的自然環境。 增強 - 指使反應行為出現頻率增加。 懲罰 - 指目的是抑制行為出現頻率的刺激。 消弱 - 指生物個體對某刺激沒有產生厭惡也沒有喜愛，但會使行為出現頻率減少。正向(positive)與負向(negative)在操作制約理論中則是代表增加與減少之意。正向指在生物個體境所處環境增加刺激並產生反應；負向指在生物個體所處環境減少刺激並產生反應。並由此導出4種操作制約分類如下: 正向增強 - 在進行某個行為之後，增加對象喜愛的(通常是愉快的)...查看完整內容 |