台灣第一次參加PIRLS2006閱讀理解評量結果顯示，提升我國學童閱讀能力宜以何者為優先考量？
(A)詮釋性理解能力
(B)直接推論能力
(C)直接提取能力
(D)預測能力

PIRLS「促進國際閱讀素養研究」(Progress in International Reading Literacy Study)
是由國際教育評估協會(IEA)所做的國際閱讀素養調查研究，針對國小四年級學生，每5年一次，將閱讀理解歷程分為直接歷程及解釋歷程（高層次思考）。
測驗的內容包含學生閱讀態度、學生閱讀環境(家中教育資源、父母閱讀習慣)、教師閱讀教學、學校閱讀教育政策、整體閱讀課程安排等。希望藉由評比結果，作為各國改善閱讀教學及促進閱讀能力的參考。

台灣學童如果連"理解"文章中的一些語詞尚且不能, 如何能進一步"提取文中特殊的訊息"?  並作"推論" ?

台灣學生的閱讀表現2006 年共有 46 個國家及地區參與 PIRLS研究，全球學生的閱讀分數平均是 500 分，最高分國家俄羅斯學生平均為 565 分，台灣學生平均為 535 分，名列第 22。其他列居全球前五名依次是：香港、加拿大（亞伯特省）、新加坡以及加拿大（卑詩省）。進一步分析，學生在直接歷程的得分（541，通過率 73%) 明顯地比在解釋歷程的表現（530，通過率 49%）好。在閱讀的深度上，我們大多數的孩子仍停留在字面或文章表面的層次。 

閱讀理解評量指標

直接理解歷程:

1. 「直接提取」 其中包括如：

（1） 找出與閱讀目標有關的訊息

（2） 找出特定觀點

（3） 搜尋字詞或句子的定義

（4） 指出故事的場景（例如時間、地點）

（5） （當文章明顯陳述出來時）找到主題句或主旨

2. 「直接推論」， 其中包括如：

（1） 推論出某事件所導致的另一事件 影響閱讀素養的環境因素

（2） 在一串的論點後，歸納出重點

（3） 找出代名詞與主詞的關係

（4） 歸納文章的主旨

（5） 描述人物間的關係

解釋理解歷程:

3. 「詮釋、整合觀點和訊息」， 包括：

（1） 清楚分辨出文章整體訊息或主題

（2） 考慮文中人物可選擇的其他行動

（3） 比較及對照文章訊息

（4） 推測故事中的情緒或氣氛

（5） 詮釋文中訊息在真實世界的適用性

4. 「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」，包括：

（1） 評估文章所描述事件實際發生的可能性

（2） 揣測作者如何想出讓人出乎意料的結局

（3） 評斷文章中訊息的完整性

（4） 找出作者的觀點 

這是根據什麼?