各項教學策略中，下列何者對於幫助學生學會概念比較沒有直接效果？
(A)刪除教材中複雜的內容，以降低學生的認知負荷
(B)讓教材特徵明顯化，使學生不受其他無關的訊息干擾
(C)將教材與學生熟悉的脈絡知識連結，並導引學生歸納教材的原則概念
(D)進行教學前，先了解學生的先備知識，視需要實施補救教學，再提供新教材

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統計： A(9084), B(536), C(123), D(466), E(0) #88456

詳解 (共 10 筆)

#632073
刪除內容~是沒學到~無關乎教學
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#359030


讓教材特徵明顯化，使學生不受其他無關的訊息干擾，讓學生可以清楚明瞭上課內容，快點進入情境中。

 

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#134245
請問a b應該如何解釋呢？
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#829460
A跟B不太好選
我覺得A是沒有讓概念本身變得比較好懂，所以沒有直接效果。
B應該類似畫重點的效果。

D倒是沒什麼問題
它的意思是若學生的先備知識不足，應該先以補救教學讓其先備知識完備，
確定學生的先備知識都具備後，再開始新教材的學習。
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#264970
需要進行補救教學，表示原本課程無法負荷，若再提供新教材，不是更增加學生學習的不熟悉感嗎？
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#1298191
刪除複雜內容可能是重要的概念

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#799590
(D)的提供新教材，應該是指在第一次教學時所提供類化的材料對於學生來說不夠明確，讓學生無法習得概念，所以在補救教學的時候，提供更加具體明確的材料，讓學生可以清楚了解，以致可以學會概念。(個人解釋，如有不正確還請大家指教)
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#305649

奇怪的題目…

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#688573
也覺得D奇怪......
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#593376
重點在“直接”效果嗎？？
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