在1996年提出「學習:內在的財富」報告書的組織是:
(A) OECD
(B) UNESCO
(C) European Union
(D) The World Bank

聯合國教科文組織（UNESCO）----終身學習四大支柱

經濟合作暨發展組織（OECD）-----PISA國際學生評量計畫、知識經濟

國際教育成就調查委員會（IEA）--PIRLS促進國際閱讀素養研究

一、聯合國教科文教組織（UNESCO）對於終身學習之重視

於1996年出版之《學習：內在的財富》一書明確指出人類要能適應社會的需要，必須進行基本的學習，有關教育的基本內容如下：

（1）學習認知（learning to know）：

  因應：科技進步、經濟發展、社會變遷所帶來的迅速變革，必

須具備廣博知識，並能對問題做深入了解，以謀求解決。

  (2)學會做事（learning to do）

    學會應付各種狀況、與他人共同工作的能力，包括：處理事務、人際關係、社會互為、相互合作、解決問題的能立及創造革新、勇於冒險的精神。

  (3)學會共同生活（learning to live together）

    人類相互依賴日深，彼此相互了解、和平相處的需要日益迫切，必須學習尊重多元，以共同解決未來各種可能的風險和挑戰。

 (4)學會發展（learning to be）

    透過學習讓每個人的才能均能衝分發揮出來，因此，對自己要有更深入的了解。

經濟合作暨發展組織(OECD)所推動的「國際學生評量計劃」，簡稱 PISA

國際學生評量計劃(Programme for International Student Assessment，PISA)
1.對象：15歲青少年(28個OECD會員國及4個非會員國家，抽選265萬5千餘名在學生)

2.方式：以紙筆測驗衡量中學生的閱讀(Reading)、 數學(Mathematics)及科學能力(Science Literacy)。

3.目的：了解即將受完義務教育學生，是否具備未 來生活知能及終身學習能力。

自1960年代開始，在聯合國教科文組織（UNESCO）、歐洲經濟合作發展組織（OECD）、歐洲議會的數次重要會議及報告書提出以後，終身教育逐漸形成新的典範，被廣泛推廣至世界各國，成為若干國家制定教育政策的指標原理。重要代表人物與著作如下：

• 林格蘭（Lengrand,1975）：終身教育導論；
• 法爾（Faure et al., 1972）：學習生存；
• 戴夫（Dave ed., 1976）：終身教育的基礎；
• 克羅普雷（Cropley ed., 1980）：邁向終身教育體系。