學校的環境佈置比較接近下列哪一種課程？
(A)正式課程
(B)顯著課程
(C)非正式課程
(D)潛在課程。

潛在課程hidden curriculum：

學校課程的概念主要包括兩項：實有課程與空無課程（Null curriculum），其中的實有課程，又可包括外顯課程與潛在課程。外顯課程主要指明文規定的、刻意安排的課程，如課表中的科目與學習活動等；而潛在課程則較不明顯，主要是非預期的、不被公開表明的教育措施或學習結果，如潛移默化的身教、實際經驗或態度等。
學界對潛在課程的理解並不一致，可歸納出三類不同的定義：

一、學習結果：指有關態度、興趣、情感、價值等非學術性、非知識性的結果，例如政治社會化、服從權威、文化的刻板印象、階級意識等。

二、學習環境與措施：學校或班級的物質環境（如校舍或空間布置）、社會關係（如分組或編班情形、獎懲的規定、性別角色關係、教室的規範或程序、師生的互動關係等）、或文化脈絡（如典禮、儀式）等。歷年來研究多強調學習環境與措施中，具有潛藏、卻影響深遠的作用。如Dreeben認為教室的社會結構教導學生服從權威、Rosenthal則主張教師的期望將會產生比馬龍效應。P. Willis從結構性的角度來解釋學生的行為，認為英國勞工階級學童因受其勞工文化的影響，不習慣學校教育的文化，因而導致其成績低落，表現不佳。而Bowles & Gintis等人則指出美國的學校教育經驗，乃實質地展現了資本主義的社會結構。此外，M. Apple等人有關教科書的研究也顯示，教科書的文本內容，事實上也隱含了族群、性別、階級、政治、社會等等意識型態或霸權。

三、學習的影響；又分為有意的、或無意的影響。有意的影響包括學校往往透過典禮儀式或正式的教科書內容，來達到政治社會化的目的，或藉由獎懲方式培養順從之態度。至於無益的影響，則往往是教育人員習焉未察、未預期的經驗，卻無意中讓學生形成某些情感或態度，如標記作用、教師期望。但有意或無意不是截然二分的，端視教育人員對課程安排與學習活動的反省與感知程度而定。潛在課程的影響可能是普遍的，也可能是個別的。前者指系統性的學習，對所有人會產生共同的經驗，例如意識型態的形成。後者則視個人際遇的不同，是偶發的經驗，因人而異。不過，潛在課程未必永遠都是潛藏的，而可能透過批判反省的歷程而揭露出來，成為外顯的課程；相對地，外顯課程中原本預期的經驗也可能產生附加的、意想不到的學習結果，而成為潛在課程。

資料來源：http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E6%BD%9B%E5%9C%A8%E8%AA%B2%E7%A8%8B

●正式課程（formal curriculum）

    係指學校所計畫的學習科目，列於課表上，俗稱正課，如：國文

●非正式課程（informal curriculum）

    係指正課以外學校安排的許多學習活動，如：典禮、儀式

※正式課程（formal curriculum）和非正式課程（informal curriculum）合稱為顯著課程（explicit curriculum）

●懸缺課程（null curriculum）

 在眾多有待學習的內容中，經過審慎考慮，決定排除的學習內容(缺乏的而又重要的課程)，空無課程是和實有課程（包括正式與非正式課程）合為課程探討的整體，空無課程它是指由空缺而未規劃的角度去檢討充實既有課程，可以為既有課程的一部份，也可以與已發展的課程平行設計。

●潛在課程（hidden curriculum）

係指正式與非正式課程之外，學生經由學習環境中人事物或組織、過程的接觸所產生的經驗，如：師生互動。

此外，還有聯課活動（co-curriculum），以往稱為課外活動（extra-curriculum），係指正課之外的活動，近來將聯課活動稱為學生活動或團體活動，彰顯學生為中心的概念。

阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/itemtag-%E9%A1%AF%E8%91%97%E8%AA%B2%E7%A8%8B-83281.htm#ixzz59nfCClF0