對於一個極重度智能障礙學生，較為適用的評量方法為何?
(A)生態評量
(B)課程本位 評量
(C)標準化測驗
(D)檔案評量

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統計： A(665), B(33), C(32), D(187), E(0) #402724

詳解 (共 5 筆)

#599222
生態評量（Ecological Inventory）是事先肯定學生都有能力且可能參與他（她）周遭環境活動，對重度與多重障礙兒童之教學尤具意義
 
Kirk, Gallagher& Anastasiow (2000).將生態評量的步驟分為領域、主要環境、次要環境、活動與技能等五階段，由大而小漸次分析，領域共分為家居技能、職業技能、休閒技能與社區生活技能，主要環境則主要分為家庭、學校、社區等三部分，如個案為上班者，則學校環境改為職場的環境。
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#615766

生態評量的特徵包括：
(1) 以生態觀點看待學生的學習；
(2) 重視整體生態的互動關係；
(3) 環境調整的觀點；
(4) 再教育的觀點；
(5) 功能性的教學內容；
(6) 替代性教學方案；
(7) 實際情境的評量；
(8) 著重於現在與未來的生態環境之評量；
(9) 持續性的評量；
(10)不涉及分類或標記

 


生態評量之限制：
1. 教師須要花費較多的時間評估環境，制定教學目標
2. 常須戶外教學，須行政及社區資源
3. 教師要有創造力
4. 需用較多的輔具
5. 因為主要透過觀察來獲得，易流於主觀，易產生信效度問題。

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#595133
生態評量不是在設計生態課程前要做的事情嗎?
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#1077997
為何不能用檔案評量？
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#1342799

檔案評量是以學生持續地蒐集作品、資料和省思的檔案還評鑑學生的學習成果表現

極重度的智能障礙應該是沒什麼作品資料省思可以蒐集來做檔案

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