100年 - 國立彰化啟智學校 100 學年度幼稚部、國小部代理教師甄選試題#9695

科目：教甄◆教育專業科目-幼教 | 年份：100年 | 選擇題數：40 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育專業科目-幼教

選擇題 (40)

對多重障礙學生所乘坐的輪椅進行調整及使用訓練，是屬於哪一類相關專業人員的服務範園? (A)物理治療師 (B)職能治療師 (C)社會工作師 (D)定向行動訓練師

下列哪一類學生的動作功能有漸進性惡化的現象? (A)腦性麻痺 (B) 小兒麻痺 (C)肌肉萎縮 (D)脊椎損傷

教師在指導國小智能障礙學生學習一項新行為時，初期應採用何種增強方式? (A)立即增強、部分增強 (B)連續增強、延宕增強 (C)延宕增強、部分增強 (D)立即增強、連續增強

小華有每 20 分鐘咬手指 4 至 6 次的行為，其矯治方法為：在 20 分鐘內，如果咬手指的次數少於 2 次，她就可以得到一枚代幣。這是使用何種策略? (A) 區別性增強替代行為(DRA) (B) 區別性增強其他行為 (DRO) (C) 區別性增強不能相容行為 (DRI) (D)區別性增強低頻率行為 (DRL)

為了要使在哭鬧中的腦性麻痺兒童能夠安定下來，宜採用下列何種前庭刺激方式? (A) 慢速、規律、小幅度 (B)快速、規律、大幅度 (C)慢速、不規律、小幅度 (D) 快速、不規律、大幅度

有關科技輔具的敘述，下列哪一項是不正確的? (A) 盲用電腦、電腦濤通板及電動輪椅是科技輔具 (B)輔具經常採用直接選用或調整後使用，以顧及可及性 (C) 為增進教師教學及學生學習而設計的教學輔助器材 (D)選擇以容易使用為主之輔具，避免學生浪費時間學習

說話時詞不達意，或無法理解說話內容，是屬於哪一方面的語言缺陷? (A)語意方面 (B)語法方面 (C)語用方面 (D)語形方面

下列何者是教師在智能障礙、學習障礙、情緒障礙與自閉症學生間都可能觀察到的學習問題? (A)注意力差，不易持續專心學習活動 (B)學習能力在不同事物表現差異很大 (C)學習速度緩慢，明顯比一般同學較差 (D)記憶力差，記不住當天老師或父母的交待

有一位國小學習障礙學生對同學、教師情緒反應的敏感度較低，總要別人非常憤怒時才成受得到，對情緒的敏感度是屬於哪一種氣質評估指標? (A)趨避性 (B)反應閾 (C) 活動量 (D)堅持度

無口語能力的小美常以頭撞桌椅方式引起他人注視。進行桌面活動時，只要小美一出現此自傷行為，教師即採取以下步驟: 甲、將教材教具收到教師身邊並轉身背向小美:乙、默數 10 下再轉回頭面向小美:丙、給小美教材:丁、小美一開始工作即口頭誇讚。教師採用的行為改變策略為何? (A)正增強 (B) 負增強 (C)行為塑造 (D) 區分性增強

關於學前特殊幼兒鑑定，下列敘述何者是正確的? (A)家長提供醫師診斷證明，即可延緩入學 (B)通過資優鑑定的幼童，入學後即可進入資優班就讀 (C)申請資優鑑定的幼童，其智力測驗通過標準即可提早入學 (D)特殊幼兒申請延緩入學，其身心發展是否嚴重遲滯，是鑑輔會評估的重點

下列哪一項敘述最符合個別化教育計畫中功能性學習目標的寫法?(A) 能精熟注音符號 (B) 能在 30 分鐘洗完4 個碗且連續 5 次通過 (C)能完成兩片拼圓正確率達 100% (D) 能疊樂高玩具正確率達 80%

針對重度與多重障礙學生進行生活自理或職業技能訓練，採用下列何種教學法較為有效? (A)工作分析法 (B)編序教學法 (C)診療教學法 (D)協同教學法

陳老師想要了解某一情緒障礙學生的情況，他進行了家庭與社區訪察、同儕訪談與教室互動觀察記錄等，以蒐集資料來決定教學介入的參考，陳老師是採用下列哪一種評量法? (A)動態評量 (B) 生態評量 (C)實作評量 (D)課程本位評量

訓練吞嚥困難者進食時，關於餵食用具的選擇，下列何者正確? (A)採用每次至少可以舀起 14一15cc 量的大湯匙(Tab1e spoon) ，比使用小湯匙(Tea spoon) 可以增加餵食的效果 (B)若手掌抓握能力較差者，應該選用細握柄湯匙 (C)口腔不會做黏取食物動作者，應給予較深匙面的湯匙 (D)手功能不佳易打翻餐盤，再加上進食時間長者，可以採用兼具保溫且有吸盤固定的碗盤

吳老師對班上重度及多重障礙學生進行教學時，直接在自然與真實情境中，教導學生所要使用與呈現的技能，是遵循下列哪一項原則? (A)功能性原則 (B) 零推論原則 (C) 直接教學原則 (D)部分參與原則

特殊教育的實施以適合個別化教學為原則，而個別化教學需遵循何種原則? (A)教學→ 評量 (B)教學→評量→教學 (C)評量→教學 (D)評量→教學→評量

關於專業團隊的敘述，下列何者不正確? (A) 包括衛生醫療、教育、社會福利、就業服務等不同專業人員(B)學生個別化教育計畫(I EP) 的訂定應以專業團隊型式進行 (C)每校均應設置專業團隊組織，並隸屬於各縣市特殊教育資源中心 (D)身心障礙學生之診斷與教學，應以專業團隊合作進行為原則

在許多特殊教育文章中經常提到常態分配圖及側面圖，有關下列的描述，何者正確? (A) 前者可以說明個體間差異，後者則可顯示個體內差異 (B)前者可以說明個體內差異，後者則可顯示個體間差異 (C)二者均能顯示個體間差異 (D) 二者均能顯示個體內差異

對於一個極重度智能障礙學生，較為適用的評量方法為何? (A)生態評量 (B)課程本位評量 (C)標準化測驗 (D)檔案評量

在其他專業團隊成員諮詢、指導或協助之下，由與個案最密切之專業成員負責執行及追蹤評鑑個別化教育計畫，這是何種專業團隊合作模式? (A) 貫專業或跨專業(trans-discip1inary)模式 (B) 專業間 (inter-discip1 inary)模式 (C) 多專業(multi-disciplinary)模式 (D) 單一專業 (uni-disciplinary)模式

智能障礙者在學習上具有下列何種特質? (A)長期記憶差 (B)類化能力弱 (C)短期記憶好 (D) 專注學習佳

行為的評量絕大多數是來自直接的觀察和記錄，在一整天上學活動時間內，把對個案的行為均紀錄下來。」這是哪一種評量方法? (A)持續時間的記錄 (duration recording) (B)連續時間的記錄 (continuous recording) (C) 間段時間的記錄(interval recording) (D) 片刻時間的記錄 (momentary time sampling)

智能障礙學生在認知和學習方面，具有下列哪一項特質，使得教師在指導其學習時，常使用重覆和過度學習 (overlearning) 的策略進行之? (A) 注意力不集中 (B)預期失敗的心理 (C)學習遷移差 (D) 記憶力較差

擬定個別化教育計畫，有關學期目標之敘述，下列何者不正確? (A)學期目標包含教學自樣與相關專業服務目標 (B) 學期目標是個預估的目標 (C)學期目標是以現階段的能力為基準 (D)學期目標就是教學的行為目標

早期療育服務對象是指 (A) 零至三歲 (B) 零至六歲 (C) 三至六歲 (D) 四至六歲之發展遲緩兒童。

學前特殊教育課程以 (A) 補救性 (B) 功能性 (C) 生態性 (D) 發展性為原則。

試圖以拿走孩子不喜歡的事物來達到鼓勵某行為再度出現的目的稱為 (A)正增強 (B) 負增強 (C)懲罰 (D) 消除。

複選題
在記憶力方面，智能障礙者的特徵是什麼? (A)長期記憶不好 (B)短期記憶不好 (C) 長期記憶和一般人相似 (D) 短期記憶和一般人相似。

特殊兒童親職教育的目的是什麼? (A)提供資料 (B)請家長支持學校 (C)提昇親職能力 (D) 宣導特教政策。

下列哪一項是針對六至九歲多重障礙兒童需特別重視的課程領域? (A) 生活教育 (B)休閒生活 (C)社會適應 (D)實用語文

選擇性緘默症的兒童大部分有某些程度的社會退縮，下列哪一種輔導方式較為適當? (A)採一對一教學方法 (B)增加說話課程的時間 (C)依兒童的需求且彈性鼓勵說話 (D)與語言治療師合作訓練說話能力

在決定重度自閉症學生的語言訓練目標峙，下列哪一項是較重要的考量因素? (A) 增進日常生活中社會互動的能力(B)符合其生理年齡水準的溝通技能 (C)激發學生之前未出現過的語言技能 (D)依照正常發展順序決定語言訓練目標

下列哪一項是目前我國特殊教育服務的實施流程? (A)障礙類別鑑定→決定教育安置→擬定個別化教育計畫→進行教學 (B)障礙類別鑑定→擬定個別化教育計畫→決定教育安置→進行教學 (C)障礙類別鑑定→進行教學→擬定個別化教育計畫→決定教育安置 (D)障礙類別鑑定→決定教育安置→進行教學→擬定個別化教育計畫

表揚拾金不昧的行為，可以收見賢思齊的功效，這是應用下列何種理論? (A)古典制約 (B)工具制約 (C)成就動機 (D)社會學習

關於轉銜服務計畫，下列哪一項敘述是正確的? (A)應以學科學習有關項目為計畫主要內容 (B)應該符合學生的個別轉銜需求，其執行不可以和學生的 IEP 混合進行 (C) 目標應包括學生在下一階段的需要及因需要而在目前階段頭做的準備 (D)需要專業團隊來執行，此團隊成員和該生的 IEP 專業團隊成員必須是一致的

彥庭是注意力缺陷過動症的學生，有寫字的困難，不僅寫得慢、字跡潦草，且常寫出格子外，針對彥庭的寫字問題，下列哪一項是較不適當的指導方式? (A)同意使用電腦寫作文 (B)提供較大格子的稿紙 (C)利用下課時間練習寫字 (D)減少回家寫字的作業量

患有唇顎裂或腦性麻痺的兒童常伴隨說話障礙，針對其說話障礙最常需要下列哪一方面的特殊教育訓練? (A)知動訓練 (B)發聲訓練 (C) 共鳴訓練 (D)構音訓練

結構性教學法近來被廣泛應用於自閉症學生之教導，雖然成效不錯，不過在使用此教學法上仍有一些限制。下列哪一項為其限制? (A)口語提示太多 (B)教學過程不明確 (C) 類化遷移效果不彰 (D) 只適用於融合班級

王老師設計了「搭乘火車」教學單元，在實用語文領域學習認識車站站名；在實用數學領域學習購買車票；在生活教育領域學習使用車站內之廁所；在社會適應領域學習轉乘公車。這是屬於下列哪一種課程設計? (A)核心課程 (core curriculum) (B)學校本位課程 (school-based curriculum) (C)學科本位課程 (discipl ine-based curricululum) (D) 能力本位課程 (colllpetency-based curricululum)。

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