阿摩線上測驗
小松上課常發出叫聲，老師往往適時在其沈思或發呆時，給予讚美。老師是使用了何
種增強方式？
(A) 區別性增強低頻率行為(DRL)
(B) 區別性增強替代行為(DRA)
(C) 區別性增強不相容行為(DRI)
(D) 區別性增強其他行為(DRO)
統計： A(627), B(729), C(488), D(1463), E(0) #429318
詳解 (共 10 筆)
區別性增強替代行為(DRA)
只要問題行為未出現，適當行為的發生率增加，就給予增強
區別性增強其他行為(DRO)
在特定時間內，只要問題行為沒有出現，就能獲得增強
區別性增強不相容行為(DRI)
設法增強和問題不相容的行為
區別性增強低頻率行為(DRL)
當問題行為的發生率降低時，予以增強
整理自「最佳解」&「7F」：
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區別性增強低頻率行為(DRL) |
當問題行為的發生率降低時，予以增強。 (A) 在課堂中降低大叫的次數，老師即給予讚美。 |
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區別性增強替代行為(DRA) |
只要問題行為未出現，適當行為的發生率增加，就給予增強。 (B) 在課堂中沒有出現大叫，而且要有其他好的行為出現。→發呆不是好行為 |
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區別性增強不相容行為(DRI) |
設法增強和問題不相容的行為。 (C) 在課堂中沒有出現大叫，而且能回答老師問題。→因為一張嘴不能同時做兩件事 |
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區別性增強其他行為(DRO) |
在特定時間內，只要問題行為沒有出現，就能獲得增強。 |
(A)區別性低頻行為：在課堂中降低大叫的˙次數，老師即給予讚美。
(B)區別性替代行為：在課堂中沒有出現大叫，而且要有其他好的行為出現。→(發呆不是好行為)
(C)區別性不相容行為：在課堂中沒有出現大叫，而且能回答老師問題→(因為一張嘴不能同時做兩件事)
(D)與以上不符者
區別性增強低頻率行為(DRL) | 當問題行為的發生率降低時，予以增強。 (A) 在課堂中降低大叫的次數，老師即給予讚美。 |
區別性增強替代行為(DRA) | 只要問題行為未出現，適當行為的發生率增加，就給予增強。 (B) 在課堂中沒有出現大叫，而且要有其他好的行為出現。→發呆不是好行為 |
區別性增強不相容行為(DRI) | 設法增強和問題不相容的行為。 (C) 在課堂中沒有出現大叫，而且能回答老師問題。→因為一張嘴不能同時做兩件事 |
區別性增強其他行為(DRO) | 在特定時間內，只要問題行為沒有出現，就能獲得增強。 |
區別性增強替代行為(DRA)
只要問題行為未出現，適當行為的發生率增加，就給予增強~因為"發呆"不是上課時的適當行為，非B
降低降低行為技巧，可採區別性增強(differential reinforcement，DR)，其中包含
(1)區別性增強低頻率行為(differential reinforcement of low rate of behavior，DRL)當不適當的目標行為次數減少，就提供增強。 EX:愛尖叫的孩子，十分鐘內沒有尖叫超過兩次就給予增強。
(2)區別性增強其他行為(differential reinforcement of other behavior，DRO) 除不適當的目標行為外，其他表現出來的行為均予以增強。 EX:愛尖叫的孩子，停止尖叫就給予增強。
(3)區別性增強替代性行為(differential reinforcement of alternative behavior，DRA) 用正向行為取代原本的不適當目標行為。 EX:愛尖叫的孩子，課堂中沒有尖叫，並能舉手回答問題，給予增強。
(4)區別性增強不相容行為(differential reinforcement of incompatible behavior，DRI)增強與不適當目標行為的不相容行為。 EX:愛尖叫的孩子，一有尖叫前兆立即請他回答問題。(尖叫與回答問題並不能同時辦到)
阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/note_book.php?bsid=558¬eid=427#ixzz5EvDIOyOX
C不行嘛? 怪聲音和發呆沉思不相容阿
