20.小松上課常發出叫聲，老師往往適時在其沈思或發呆時，給予讚美。老師是使用了何種增強方式？
(A)區別性增強低頻率行為(DRL)
(B)區別性增強替代行為(DRA)
(C)區別性增強不相容行為(DRI)
(D)區別性增強其他行為(DRO)

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統計： A(103), B(129), C(286), D(636), E(0) #427792

詳解 (共 10 筆)

#670144
區分性增強（DR）：藉由增強技巧來降低或消除不適當行為。
低頻率行為的區分性增強（DRL）：不適當的行為發生頻率減低時，就給予增強物。
區分性增強其它行為（DRO）：只要不做此不適當行為，其他都可以做，但有危險性。
區分性增強替代性行為（DRA）：增強適當行為來替代不適當行為的發生。但不考慮相不相容。
區分性增強不相容行為（DRI）：增強適當行為來替代不適當行為的發生但兩行為必不相容。
                             如：去游泳替代去吃冰淇淋，不可能在游泳時，同時吃冰淇淋。
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#821012
綜合以上老師們的解釋~~

區別一下容易混淆的三種~~


DRO：只要不出現不良行為，即可增強。（標準最低）
ex:小孩哭著要糖吃時不給他糖，在小孩不哭表現好時才給他糖吃

DRA：以好行為替代不良行為，才可以增強。但不限定此好行為與不良行為要不兩立。
ex:在上課時以說話來引起老師的注意，當她舉手發言時，老師便會讓她發言並給予讚美。

DRI：以好行為替代不良行為，且此好行為必須與不良行為不兩立。
ex:小明覺得教室中發生的事情是不符合他的意思時，會用頭用力敲牆壁，老師教導並增強他戴有聲音及軟墊的喇叭帽以發出求助訊息。
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#671544
DRI最典型的例子是 :  學生愛離座，老師增強他乖乖坐在座位時。(好行為)

DRO則是:學生不打人，上課敲桌子、翻課本都增強。(只為了讓學生不打人就好)
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#671227
以下是我的判斷方法，有錯的話還請指教～

DRI是增強「適當行為」來替代不適當行為，
沉思或發呆雖然的確跟大叫不相容，
但在課堂上來說，發呆的確也不是適當的行為，
所以選DRO會比DRI要來得好些～
（我會把DRO的O想成0，區別性增強零反應）
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#673559
小可經常在上課時以說話來引起老師的注意，當她舉手發言時，老師便會讓她發言並給予讚美。這是何種行為處理策略的運用？(A)區別性增強低頻率行為(B)區別性增強替代行為(C)區別性增強不兩立行為(D)區別性增強其他行為。
答案：B
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#696943
區分性增強（DR）：藉由增強技巧來降低或消除不適當行為。
低頻率行的區分性增強（DRL）：不適當的行為發生頻率減低時，就給予增強物。
區分性增強其它行為（DRO）：只要不做此不適當行為，其他都可以做，但有危險性。
區分性增強替代性行為（DRA）：增強適當行為來替代不適當行為的發生。但不考慮相不相容。
區分性增強不相容行為（DRI）：增強適當行為來替代不適當行為的發生但兩行為必不相容。
                             如：去游泳替代去吃冰淇淋，不可能在游泳時，同時吃冰淇淋。
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#673560
當小孩哭著要糖吃時不給他糖，在小孩不哭表現好時才給他糖吃，這是運用什麼增強原理？ (A)區別性增強低頻率 (B)區別性增強零反應 (C)區別性增強不相容行為 (D)制約增強
答案：B
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#1293852
不是，你懂就懂，幹嘛這樣說話?orz
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#681053
回應樓上,因為現在的特殊孩子真得比例愈來愈高了,我有實後常常在想,是不是現代的人都吃了太多的化學添加物,所以現在有愈來愈多的孩子都變成了特殊孩子,這也算是一種人類的演化或者該說是進化?

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#903266
哭與不哭不是對立
這是"高中"邏輯的問題= =
就像喜歡的對立是討厭,不是"不喜歡"
有很多的老師
都和樓上一樣
觀念錯誤orz
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