所屬科目：教甄◆身心障礙組
41. 老師按照下列工作指引：【界定目標任務→確定學習任務的必要技巧→確定所需的材料來演示任務→觀察有能力的人演示任務，並依序列出成功完成任務必要的步驟】，將複雜任務分解與順序化，來教導輕度的智能障礙學生。這是哪一種教學方式？ (A)功能性分析 (B)工作分析 (C)直接教學 (D)區分性教學
42. 大江老師透過以下步驟：【設定社會技能→蒐集資訊→設定情境，確認個體感到困難的情境→跟個體分享所觀察到的→支持新學到的社會技能】，敘述自閉症學生感 到困難的社會情境並撰寫成故事。這是哪一種認知模式教導策略之應用？ (A)社會故事 (B)心智理論教學 (C)力量卡策略 (D)自我管理
43. 學習語文課程時，教導學習障礙學生經常使用「串連或重組訊息、關鍵字、組織訊息」等策略，這是哪一種策略之應用？ (A)後設認知 (B)記憶 (C)理解 (D)注意
44. 大新經常且持續出現以下症狀：【別人說話時經常似乎沒在聽、經常難以組織工作或活動、經常遺失或忘了工作或遊戲所需的東西，如玩具、書等】，並對其在社會及學業形成不利的影響。依據DSM-5-TR之診斷標準，他具有哪一種症狀？ (A)注意力不足 (B)衝動 (C)不在乎 (D)過動
45. 依據我國現行法規，下列三位學生的視力和聽力測量結果，他們是否符合視覺或聽覺障礙的資格？(甲)大力左耳500Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz聽閾平均值為45 分貝 (乙)大洲的遠距離或近距離視力經最佳矯正後，優眼視力為0.4 (丙)小傳的右 眼視野為21度，左眼視野為19度 (A)大洲符合，大力和小傳不符合 (B)大力符合，大洲和小傳不符合 (C)大力、大洲和小傳皆不符合 (D)小傳符合，大力和大洲不符合
46. 根據我國現行法規，哪一種身心障礙類別的鑑定基準之一，為「除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難」？ (A)情緒行為障礙 (B)智能障礙 (C)自閉症 (D)學習障礙
47. 小如是國中自閉症學生，只要轉換教學環境從室內到室外時，就會吵鬧。下列哪一項作法較能幫助他轉換教學環境？ (A)讓小如當隊長帶隊去上體育課 (B)在小如桌上放時鐘讓其知道上課時間 (C)早上小如到校時請同學提醒他今天有體育課 (D)在小如桌上貼上當日課表，讓他了解課程的進行
48. 小瑛老師常使用【摘取訊息(找一找)→解釋文本(說出主要的、為什麼、想一想)→ 省思評鑑(你認為)】等多個層次的問題，來引導學生學習文本。她想要提升學生何 種能力？ (A)閱讀理解 (B)推理思考 (C)分辨文章結構 (D)後設認知
49. 老師透過「準時交作業不需在課後留校」、「在隨堂複習考中達到及格，就不用參加補考或課後輔導」等方式，來增加資源班學生良好行為出現的頻率。這是何種行 為處理技巧之應用？ (A)刺激控制 (B)反應代價 (C)區分性增強 (D)負增強
50. 依據我國現行法規，小莉的語言理解較同年齡者有顯著偏差或低落，且其障礙非因感官、智能、情緒或文化刺激等因素直接造成之結果。她最可能具有下列何種異常？ (A)發展性語言異常 (B)嗓音異常 (C)語暢異常 (D)語音異常
51. 哪一類身心障礙學生的核心教學策略，包含工作分析法、直接教學、功能性課程和多感官教學法？ (A)情緒行為障礙 (B)自閉症 (C)智能障礙 (D)學習障礙
52. 老師依照學生的個別需求，善用各種能引導其學習潛能之學習策略，並配合講述、示範、發問、運用多媒體等進行教學。這是哪一個向度的課程調整原則？ (A)學習內容 (B)學習評量 (C)學習環境 (D)學習歷程
53. 小優為情緒行為障礙學生，喜歡上課時插嘴，老師在課前就跟他約定並寫在便條上提醒他：「老師說話時，請你不要插嘴，但老師每隔10分鐘會給你回答問題，你要 仔細聽課並抄筆記，問題就在裡面。」這是何種前事控制策略之應用？ (A)緩和背景因素的影響力 (B)增加引發正向行為的立即前事和後果價值 (C)控制引發目標行為的背景因素 (D)改變引發目標行為的立即前事
54. 耿老師在學生出現憤怒或失落時，教導他們安撫自己並建立下列情緒界線：【我不必立刻反應，可以先暫停一下；事情沒有想像中那麼糟，我可以處理】，來管理情緒和壓力。她使用的是何種認知本位行為處理技巧？ (A)內隱負增強 (B)內隱正增強 (C)自控內言 (D)認知治療
55. 美玉老師針對集中式特教班學生，進行【訓練下肢肌力的坐站練習、強化核心的動物爬行操、以及促進平衡與手眼協調的運球闖關】的活動，以提升其日常生活自理與參與能力。這些學生明顯有哪一領域的特殊需求？ (A)功能性動作訓練 (B)生活管理 (C)感覺統合 (D)運動知覺
56. 張老師按照下列程序：【分析學生學習需求→以「兒時記趣」為主題設計活動→針對不同能力學生調整教學目標與內容→將學生分成高低組實施教學與指導→採取多元評量成果】，進行資源班教學。她使用的是哪一種教學法？ (A)直接教學法 (B)結構式教學法 (C)多層次教學法 (D)工作分析教學法
57. 下列何種障礙在注意力不足過動症個體之間是很常見的？ (A)語言障礙 (B)學習障礙 (C)智能障礙 (D)焦慮異常
58. 小力為七年級的學習障礙學生，對於下列形式的詞彙理解明顯有困難：【他像一尊蠟像，坐在窗邊，一動也不動；不要隨意嘗試毒品，否則一失足成千古恨】。他具有哪一方面的口語困難？ (A)敘事 (B)語音聽辦 (C)比喻性詞彙理解 (D)詞彙搜尋
59. 依據115年4月1日《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》中有關學習障礙鑑定之最新修正，下列何者最符合修正後之鑑定基準？ (A)學習障礙之判定，係依學生在各項基本學業能力是否呈現顯著內在能力差異， 得不考量其是否低於年級水準 (B)學習障礙之鑑定，其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、 教學不當等環境因素所直接造成之結果 (C)學習障礙學生須具備智力正常，且其基本學業能力顯著低於年級水準，並經一 般教育提供之有效介入後仍無明顯改善 (D)學習障礙係指個體在注意、記憶等能力有問題者，其學習困難主要可歸因於環 境因素所造成
60. 大雄為115學年度升國中之學生，依其鑑定資料與國小個別化教育計畫摘要描述如下：「學生認知能力與學習表現佳，具自閉症特質；該生自高年級起，因與同儕、教師互動困難，引發顯著上學焦慮，進而出現無法入校就讀之情形。家長因擔憂其適應狀況，持續尋求外部資源協助，並持續性將對學生之學業表現、人際互動及親子衝突之壓力與情緒轉嫁至學校教師。」若您為大雄國中之個案管理教師，於召開首次個別化教育計畫(IEP)會議時，為促進合作並回應學生需求，下列何者為最適切的與會人員組合？(甲)學務處 (乙)教務處 (丙)輔導室 (丁)學生 (戊)學生法定代理人 (己)導師 (A)丁、戊、己 (B)丙、丁、戊、己 (C)甲、丙、丁、戊、己 (D)甲、乙、丙、丁、戊、己
61. 近年來，校園師生關係與學生心理健康議題日益受到重視。為營造幸福且友善的校園環境，許多國家已廣泛採用美國「學業與社會情緒學習協會」(CASEL)所提出的社會情緒學習(SEL)架構。請問下列哪些概念屬於該架構的五項核心要素？ (甲)情緒辨識 (乙)情緒調節 (丙)自我管理 (丁)社會技巧 (戊)人際關係技巧 (己)負責任的決定 (庚)自我覺察 (辛)社會覺察 (A)甲、乙、戊、己、辛 (B)乙、丁、己、庚、辛 (C)丙、戊、己、庚、辛 (D)乙、丙、戊、己、辛
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