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轉自http://petiteamie.pixnet.net/blog/post/15848024 班克斯(Banks，1909)所提出的多元文化課程的統整模式，較具代表性；另外國內學者黃政傑(民84)綜合中西文獻所提出的觀點亦頗為完備，茲分述如下：                                                                                一、班克斯主張的課程設計的途程：(一) 貢獻模式 (contribution approach)                                                                                此一取向是多元文化課程...
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轉自http://petiteamie.pixnet.net/blog/post/15848024 班克斯(Banks，1909)所提出的多元文化課程的統整模式，較具代表性；另外國內學者黃政傑(民84)綜合中西文獻所提出的觀點亦頗為完備，茲分述如下：                                                                                一、班克斯主張的課程設計的途程：(一) 貢獻模式 (contribution approach)                                                                                此一取向是多元文化課程發展的第一個階段，藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟，在特別的假日，節慶或典禮中，加以表揚。                                                                                (二) 添加模式 (additive approach)　　此一階段是課程發展的第二階段，不改變課程結構，在既存的課程結構中，添加某一特定族群的鄉土文化內容，把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。但仍是以既有的課程結構為主。                                                                                (三) 轉化模式 (transformation approach)    此階段為課程發展的第三階段，已經改變既有的課程結構，允許不同族群、宗教團體能從學校課程，學習其固有的風俗習性，且從不同文化，族群的角色來建構自己的概念與觀點。使學生採用不同民族和文化團體的觀點，來看機.....觀看完整全文，請先登入