教師在教導身心障礙學生時，先分析各項教學元素，運用系統化的教學技術，並善用診斷與補救措施，以提升學生的學習動機和成就。下列哪一選項是屬於運用上述教學原則的教學法？ 甲、工作分析法(Task Analysis) 乙、直接教學法(Direct Instruction) 丙、交互教學法(Reciprocal Teaching) 丁、診療教學法(Clinical Teaching)
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

交互教學法

交互教學法又稱相互教學法，是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法

目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。

交互教學法四項策略(一) 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。(二) 提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。(三) 摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。(四) 澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。

在教學過程中非常強調「師生對話」的歷程，透過師生對話，老師利用放聲思考方式示範以上四項閱讀策略，接著學生輪流扮演老師的角色，逐步將責任轉移給學生，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」，這就是Vygotsky所謂的由他人調整到自我調整。Palincsar和Klenk（1992）指出，學生在相互教學法中就是透過高社會性、互動性及完全的對話才獲得並內化四項閱讀策略。

交互教學法又稱相互教學法，是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984) 根據建構主義而發展的閱讀教學方法目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。四項策略：摘要、提問、澄清、預測 (相互要問清楚)

依據題幹：

分析各項教學元素-甲、工作分析法

系統化的教學技術-乙、直接教學法

善用診斷與補救措施-丁、診療教學法

（個人淺見）

補充直接教學法

怎麼進行直接教學法？

1.陳述學習目標：告訴學生他們將要學習什麼，學完後要有甚麼表現

2.將學生導向上課（引起動機、興趣）

3.複習先備知識和技能

4.呈現新教材：開始授課，呈現訊息、例子

5.進行學習探測：懂了嗎？提問？並適時糾正錯誤的概念

6.提供獨自練習機會：進行有效的一課

7.評量學生表現並回饋：課堂習作、小測驗

8.提供分散練習和複習：回家作業，往後的課程也有複習