特殊教育教師與普通教師進行合作教學，教師們視課程實際進行情形將學生進行 分組，由二位教師同時進行教學。這是屬於下列哪一選項合作教學模式的應用？ 甲、平行教學模式(Parallel teaching) 乙、選擇式教學模式(Alternative teaching) 丙、分站式教學模式(Station teaching) 丁、一主教一協助教學模式(One teaching-one assisting)
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

(轉)

合作教學的類型

合作教學的策略會依主題、學生年紀和成熟度而有所不同，並沒有最好或是最差的，Cook 和 Friend(1995)指出其類型通常依教師的組合、教學的進行和空間的安排，可分為五種，茲說明如下：

一、一位教學，另一位協助(one teacher, one assistant)

在這類的教學中，兩位教學者都會在場，但一位明顯是在領導整個班級，而另一位則在觀察學生或巡視整個教室，當學生需要時予以協助。只是它有嚴重的不利因素，即當一位教師只是在進行觀察或協助時，特別是這個任務交給特殊教師時，他就如同一位教學助理；此時，就是學生也會質疑教師的權威，於是這個問題之克服，就必須由教師輪流擔任這兩個角色才能解決。

二、分站教學(station teacher)

在這類型的教學中，教師將教學內容可分成二、三或更多部分，並在教室內個別的地點去呈現這些內容。當兩位教師分別擔任兩個站的教師，可以各教授內容的一半，假如學生能夠獨立作業，有時可以設置第三站，好讓學生去個別工作或與同儕一起做相關作業。顯然這個方式是要求教師為準備充分工作去分擔責任，每一個人對於學生有個別的指導責任。這種分開指導的方式，可以為無經驗合作教師增加輕鬆程度，且學生也可以自降低師生比率中獲益，尤其是障礙學生更可以整合進入所有的群體中，而不會被排除在外。

三、平行教學(parallel teaching)

平行教學也可降低師生比，所以它通常用在學生需要機會去大聲回答時，或從事實作的活動，或需要與他人互動的時機。平行教學由教師聯合設計教學計畫，但每人要將其教授到不同的異質群體（人數約為各一半）去。這個方式要成功，教師必須去協調他們的工作，好讓學生能在同樣時間內得到相同的教學重點，這種型式可用在重覆練習活動、需要教師緊密監控的課程及討論活動中。

四、替代教學(alternation teaching)

當障礙學生或其他少數例外學生，其人數屬於一個較小群體時，則可實行這種教學。即由一位教師來教導這個小群體（如三至八人），而同時由另一人指導大群體，這個方法可以用來確定所有學生都有機會在小群體中與教師互動。此外，其他使用機會還包括提供一個豐富群體，或使一個興趣群體去追求特定興趣，或創造評估機會來檢測學生發展。

只是這個方法最大的危機，在於會標籤障礙學生或小群體中的其他人，所以，可以用多樣分組方式來確定所有學生都會間歇地出現在小群體中。另外，一個可以使用這個方式的變化，就是用在增進學生的社交技巧上，即以有需要的學生為目標，小群體中的其他正向同學，就可以做為該學生的模範。

五、小組教學(team teaching)

在小組教學中，由兩名教師分擔學生的教學，即教師們可能輪流領導討論，或一個擔任解說，另一個在做示範；或一個在做解說，而另一個則在使用投影系統；當然！他們也可以做角色扮演或示範，並以適當方式去問問題，只是這個方式需要高度的互信及委託。

分站教學（Station teaching）

（一）主要內涵

教師先將教學內容分成兩部分或更多，並將學生分成兩組（甲組與乙組）：不同站別，呈現不同的教學內容。若只分成兩組，則A 教師教導一半的內容給甲組學生，同時B 教師教導另一半課程內容給乙組學生，接著兩組學生對調。若有能力較強的學生，也可以將之獨立成一組自己練習進階課程。

此法優點為學生與老師間能有較多互動，而分組也使教學更具個別化的精神。

（二）注意事項

施行此法也必須考慮控制班級秩序以免過於吵鬧。另外，學生可能需要獨自練習的時間，老師必須視情況調整小組的安排。

資料來源：王秋雅（2008）。合作教學（co-teaching）之簡介與經驗分享。特教園丁，24（2），14-22。

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