教甄◆資賦優異組題庫下載題庫

問題21－25：請根據下列問題情境，回答問題21－25。近年因為國民中小學九年一貫數學領域課程新綱要的實施，產生了數學新舊課程綱要內容的銜接問題。某研究生想探究接受不同的數學銜接補強教學模式的學生，其數學成就是否有所差異。他就近選擇台中市區一所國小，再經訪問該校六年級級任教師後，擇定可配合實驗之兩班六年級學生進行研究。研究者隨機將其中一班分派為融入式教學組，進行研究者所設計的融入式銜接課程，將需要銜接補強的數學教材融入於相關單元教材中進行教學；另一班則為非融入式組，依現行教材的內容與形式，將需要銜接之內容採用附加的方式單獨進行教學。兩班學生於實驗教學之前先接受一份數學成就測驗，再由同一位教師進行兩班學...

問題21－25：請根據下列問題情境，回答問題21－25。近年因為國民中小學九年一貫數學領域課程新綱要的實施，產生了數學新舊課程綱要內容的銜接問題。某研究生想探究接受不同的數學銜接補強教學模式的學生，其數學成就是否有所差異。他就近選擇台中市區一所國小，再經訪問該校六年級級任教師後，擇定可配合實驗之兩班六年級學生進行研究。研究者隨機將其中一班分派為融入式教學組，進行研究者所設計的融入式銜接課程，將需要銜接補強的數學教材融入於相關單元教材中進行教學；另一班則為非融入式組，依現行教材的內容與形式，將需要銜接之內容採用附加的方式單獨進行教學。兩班學生於實驗教學之前先接受一份數學成就測驗，再由同一位教師進行兩班學生之數學銜接補強教學，教學的時段和時間均相同。歷經一學期後，兩班學生再接受一次數學成就測驗。最後，研究者以學生第一次測驗的成績為共變數，進行共變數分析，以探討不同組別學生學習表現的差異。
21. （B）依上所述，本研究之自變項為何？(A) 課程綱要。(B) 銜接補強教學模式。(C) 數學成就。(D) 教學時間。
22. （C）研究設計中，兩班學生由同一教師進行教學，教學時段和時間亦相同。此種做法的主要功能為何？(A) 改善研究工具的穩定性。(B) 獲得可推論的研究資料。(C) 提升研究結果的有效性。(D) 增進研究發現的可應用性。
23. （C）下列有關本研究設計的敘述何者正確？(A) 兩班學生經過隨機分派，可視為等組。(B) 數學成就測驗的信效度會威脅研究結果之正確性。(C) 研究過程中同時事件的可能影響已獲適當控制。(D) 本研究設計所得的結果具有良好的生態效度。
24. （C）本研究之設計較屬於下列哪一種？(A) 等組前測-後測實驗設計。(B) 等組後測控制組設計。(C) 不等組前測-後測設計。(D) 不等組後測控制組設計。
25. （A）研究者所採用之「共變數分析」，其主要功能為何？(A) 以統計方法消除干擾變項的影響。(B) 分析干擾變項影響的程度。(C) 檢驗自變項間的交互作用。(D) 提高實驗教學的效果。

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