教師檢定(教檢)◆中等學校◆學習者發展與適性輔導(舊名：青少年發展與輔導)題庫下載題庫

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蒙特梭利觀察到了四個顯著的時期，或「階段」。在人類的發展中，從出生到六歲，從六歲到十二歲，從十二歲到十八歲和十八歲到二十四歲。她發現了不同的特點，學習模式和發展的必要性在這個階段很活躍，她還呼喚對每一個階段實行不同的教育方法。^[7][8]n

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第一階段從出生至大約六歲為止。在這個時期，蒙特梭利觀察到了兒童承受急劇的身心發展。他們發現第一階段的孩子是實際的和感性的發現者，同時也是參與心理自我構建和建立功能性獨立的學習者。蒙特梭利介紹了幾種學說來解釋這個工作，包括吸收性心智，敏感期和正常化。n

吸收性心智（Absorbent mind）：蒙特梭利描述年輕兒童的行為是無限地吸收對...

發展的階段[編輯]

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蒙特梭利觀察到了四個顯著的時期，或「階段」。在人類的發展中，從出生到六歲，從六歲到十二歲，從十二歲到十八歲和十八歲到二十四歲。她發現了不同的特點，學習模式和發展的必要性在這個階段很活躍，她還呼喚對每一個階段實行不同的教育方法。^[7][8]n

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第一階段[編輯]

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第一階段從出生至大約六歲為止。在這個時期，蒙特梭利觀察到了兒童承受急劇的身心發展。他們發現第一階段的孩子是實際的和感性的發現者，同時也是參與心理自我構建和建立功能性獨立的學習者。蒙特梭利介紹了幾種學說來解釋這個工作，包括吸收性心智，敏感期和正常化。n

吸收性心智（Absorbent mind）：蒙特梭利描述年輕兒童的行為是無限地吸收對他/她的感覺的刺激，包括來自感覺的信息，語言，文化和與「吸收的意向」有關的概念。她相信這是第一階段的獨特作用，並且隨著兒童接近六歲而淡化。^[9]

敏感期（Sensitive period）：蒙特梭利也觀察到對特定的刺激有特殊的敏感的一個時期，她稱之為「敏感期」。據蒙氏教育法，當幼兒階段這些時期較活躍。此時，教學環境通過提供合適的教具及合適的活動來回應這些時期。她定義了以下時期和它們所持續的時間:^[10]

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• 吸收語言——從出生到六歲左右n
• 指令——大約一至三歲n
• 感覺的升華——從出生至四歲左右n
• 對小物件的興趣——從十八個月左右至三歲n
• 社會行為——從大約二歲半至四歲

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正常化（Normalization）：最後，蒙特梭利從孩子那兒發現三至六歲經歷一個她稱之為「正常化」的階段。正常化始於兒童對活動中的注意力的集中（這服務於兒童的發展需要），而階段特色則是集中注意力的能力和「自智性的紀律，持續且快樂的工作，對於幫助和憐憫他人的社會情感」。^[11]

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第二階段[編輯]

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第二階段大約從六歲至十二歲為止。在這個時期，蒙特梭利發現了兒童的身心變化，還有發展教室環境，課程和教具以回應這些新的特點。在身體方面，她觀察到了嬰孩掉牙齒和他們腿與軀幹在第一階段的逐漸變長，此外，還有接下來的均勻生長。在心理方面，她觀察到了「一哄而起」，或者在族群中工作與社會化的傾向，還有理智和想像的力量。隨著他們的逐漸發展，她相信第二階段的工作即兒童獨立思考能力，以及道德意識和社會組織的形成。^[12]

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第三階段[編輯]

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第三階段大約從十二歲至大約十八歲，包羅了青春期這個階段。蒙特梭利認為此階段的特色不僅是青春時期的身體變化，還有心理方面的變化。她強調了這個年齡階段的心理不穩和集中注意力的困難，以及創新的傾向和「正義感與自尊感」的發展。她用了「價值化」去描述受外部的驅動（源自對自身價值的估計）。隨著他們的發展，蒙特梭利相信第三階段的工作在於兒童是成人自身在社會的構造物。^[13]

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第四階段[編輯]

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第四階段大約從十八歲至二十四歲左右。蒙特梭利關於此階段寫了相對較少的東西且未為其發展教育方案。她設想年輕的成年人用低一級的蒙氏教育法的經驗來準備完全擁抱關於文化和科學的學習以此影響和領導文明。她相信以金錢形式的工作帶來經濟上的獨立在此年齡階段很關鍵，而且她感覺對大學級別的學習的年月的隨意限制是不必要的，因為文化的學習將伴隨一個人的一生。^[14]