評鑑的意義詮釋隨時代而不同，所謂「第四代評鑑」，是將評鑑視為？
(A)協商
(B)判斷
(C)描述
(D)測量

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統計： A(1515), B(104), C(159), D(51), E(0) #204014

詳解 (共 5 筆)

#173123
第一代評鑑視為測量
第二代評鑑視為描述
第三代評鑑視為判斷
第四代評鑑則是評鑑為與相關政策厲害關係人協商的方式進行
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#319119
Guba及Lincoln（1989）以「代」（generation）來區隔1910年以後各成功 的評鑑典範，並將建構主義之後現代認識論所衍出的評鑑典範定義為第四代評鑑 （p50）： 　　1.第一代評鑑（1910-1930）：教師使用測驗測量學生的能力，並依據學生 的表現，編製他們的相關位置表。 　　2.第二代評鑑（1930-1967）：認為測量僅是評鑑的手段，為實際瞭解學生 的表現，允許教師描述學生間的差異，並為釐清學生表現與目標間的差距，教師 開始涉入許多的方案評鑑。 　　3.第三代評鑑（1967-1987）：此一發展自社會公平的課題出發，認為評鑑 者即是判斷者；教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求，而基於既定的規 準，評斷方案或學生的表現。 　　4.第四代評鑑（1987-）：強調所有相關利害關係人（stakeholder）的涉入 ，在一個易感應的建構主義觀點下運作，利害關係人在各自的方案利益中相互對 待，在資訊的交流中達成共識。 　　由上述評鑑發展可知，第一代視評鑑為測量，第二代視評鑑為描述，第三代 視評鑑為判斷，而第四代評鑑則視評鑑為與相關政策利害關係人協商的方式進行 ；換言之，評鑑乃透過與評鑑者、被評鑑者及有關人員，彼此間的交互作用過程 而建構成的意義（吳政達、郭昭佑，民86）。在方法學上，概念構圖(concept mapping)利用與評鑑方案有關之利害關係人參與評鑑標準之訂定，以客觀計量方 法整合眾人的意見與各標準之權重，可視為第四代評鑑精神的實踐典範（吳政達 、郭昭佑，民86）。
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#1289358
側描淡寫（測量、描述 、判斷、協商）
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#380146
在方法學上，概念構圖(concept mapping)利用與評鑑方案有關之利害關係人參與評鑑標準之訂定，以客觀計量方 法整合眾人的意見與各標準之權重，可視為第四代評鑑精神的實踐典範
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#3930340

測量、描述、判斷、協商

量苗斷協商 (量到苗斷了 要協商)

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